淺談新課程理念下的小學英語創新教學方法

摘 要：隨著課程改革的推進，新課程理念已經成為當代教育教學實施的重要標準。小學高年級的英語教學是提升學生英語學習能力，培養學生良好學習習慣的重要途徑。在小學階段培養學生的英語綜合能力，對學生高階段的學習具有重要意義。因此，在新的教育時期，教師應該創新小學英語教學方法，讓學生在英語學習的過程中感受到這門外國語言的魅力，激發學生積極的情緒情感，在新課改要求下，改變教學方法，優化教學過程，促進學生創造能力的培養和創新思維的提升。文章對此進行了具體闡述。

關鍵詞：新課程理念;小學英語;創新教學方法

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0041-02

創新是一個民族不竭的動力，是一個國家興旺發達的源泉。新一輪的課程改革，倡導創新教學方法，革新教學思路，優化教學過程。在小學英語課堂中創新教育教學方法，應該轉變傳統的教學觀念，將日常的教育教學模式變得靈活多樣，尊重學生的認知規律、情感需求，幫助學生更好地融入課堂，促進學生獲得體驗的機會，為學生將來的發展奠定堅實的基礎。

一、重視英文教學，打造全英文課堂

在新課程理念的影響下，小學英語課堂要求培養學生的綜合能力，關鍵在于培養學生的英語核心素養。在英語核心素養中，聽說能力是基礎，而英語作為一門語言學科，聽的能力居首位，為了促進學生獲得更好的聽力，學會第二門語言，教師在日常的教學中，應該強調全英文教學，打造全英文英語課堂，讓學生在耳濡目染中獲得更強的英語語感，提升英語聽力能力，日積月累，促進學生掌握更多的語言技巧。在全英文教學的開始階段，為了加深學生的知識理解，教師要加上一些漢語翻譯，促進學生在漢英互譯中學習英語知識，深化知識記憶。

二、善用自然拼讀，促進語音教學

在新課程理念的影響下，教師要求在小學英語課堂上讓學生開口說英語，學會英語發音，改變原來傳統啞巴英語的狀況，因此，教師應該重視自然拼讀法，促進學生通過自然拼讀掌握英語發音，在讀拼寫聽的結合中，促進學生英語能力的提升。在英語教學過程中，英語單詞、短語、句子的拼讀貫穿于英語課堂的始終。單詞拼讀是基礎，若學生連最基本的單詞都不會發音，那么短語和英語句子就更不可能會讀。例如：在At the farm的教學中，教師應該從tomato，potato，green beans，

carrot，horse，cow，sheep，hen這樣的陌生單詞發音開始教起，利用錄音機把此單元的新單詞播放三遍：第一遍，錄音機的聲音大些，學生跟著錄音機小聲讀;第二遍，把錄音機聲音變小一些，學生提高音量讀單詞;第三遍，把錄音機的聲音關到幾乎學生聽不見的程度，讓學生大聲念出，這樣學生就可以從整體感知單詞的讀法。接著，教師還要針對容易出錯的單詞讀音，對學生進行逐個講解，幫助學生獲取發音技巧和規律。學生學會了單詞發音，那么，在朗讀短語和句子的時候就不愁了。循序漸進的引導可以促進學生發音水平的提高，促進英語語音教學有效性提高。

另外，教師還可以利用詼諧幽默的語言和諧音方法的傳授促進學生掌握發音技巧，例如，fly飛來（飛來）;easy - 易 （簡單）;fail - 廢了 （失敗）這樣的諧音記憶法，促進學生發音技巧的學習，同時促進學生英語知識與漢語翻譯的對應，促進學生英語水平的提高。

三、與信息教學相整合，增添趣味因素

信息技術迅猛發展的今天，其為學科教學增添了更多的生命力與活力，小學教師在新課程理念的影響下，應該注重英語課堂教學與信息技術的整合，將多媒體教學、微課視頻、交互式白板等融入課堂中，為課堂增添更多趣味性、時代性的教學元素，用圖片、音頻、視頻等吸引學生的課堂注意力，調動學生的求知熱情，實現學生全身心的課堂融入，提高課堂教學效率。

例如，在How can I get there的學習中，教師利用微課在課前給學生播放一段小視頻，小視頻的內容為在美國問路的情景，通過“How can I get there？ ”“go straight/turn left/It is on your right”等句型，讓學生初步了解“How can I get there？”這個句型的應用場景是問路，促進學生對此句型的理解。再如，在my favorite season的學習中，為了促進學生了解spring（春）、summer（夏）、autumn（秋）、winter（冬）這四個單詞，教師利用多媒體課件展示春、夏、秋、冬四個季節的圖片，并在圖片上配上四個單詞，促進學生在單詞和圖片的一一對應中鞏固單詞知識，提高知識能力，同時在顏色鮮艷的圖片展示中吸引學生的感官參與，激發學生的學習熱情。

四、創設教學情境，促進課堂融入

新課程理念要求在英語教學過程中發揮學生的主體作用，因此必須強調學生的英語課堂融入，在課堂融入中，充分實現生生互動、師生互動，在互動中讓學生獲得發言的機會，能夠開口說英語，切切實實提高學生的語言能力，也能夠通過師生互動問題的引領，培養學生的思維能力，促進英語能力的提升。

例如，在What's the matter？的學習中，教師可以創設生活情境：“同學們，今天小明生病了，他來到了一家中國的小診所中，醫生會問他什么呢？”這時，學生聯系自己的生活實際回答：“你怎么了？哪里不舒服？”教師接著提問：“同學們，如果這個時候小明來到了一家外國診所，外國醫生會怎么問他呢？”這時，學生們面面相覷，學生在教師的問題引領下，求知欲被調動起來，本節課的教學過程也順利展開，接著教師對學生進行引導，“what's the matter？”，就是醫生對病人的一種提問，從激發求知欲到對知識進行講解，有利于學生在課堂中全面吸收英語知識。

再如，在新課程理念下展開英語課堂創新教學方法，必須強調學生興趣的培養，在My holiday的教學中，教師可以創設音樂情境，讓學生在輕松愉悅的輕音樂中感受my holiday這節課的輕松愉悅氛圍，通過音樂幫助學生融入課堂教學。

學生年紀較小，性格活潑愛動，游戲是他們喜聞樂見的教學形式。在英語教學中，英語單詞是學習的基礎，更是日常的教學難點。因此教師可以創設游戲情境，在學生的單詞學習中，提高英語單詞背誦質量，深化學生的知識學習。例如，在How can I get there？這一單元的教學中，本單元的重點詞匯是museum、park、library、hospital、post office、bookstore，為了促進學生對這些名詞的記憶，教師可以在課堂上展開“你來畫，我來猜”的小游戲，教師將這些單詞分別寫在小卡片上，教師手拿卡片，小學生兩兩為一組，一名學生從教師手中抽取單詞，并將單詞翻譯成簡筆畫，并畫在黑板上。另外一名小學生根據簡筆畫猜單詞，并將單詞的漢語意思、英文拼寫、英文讀法在課堂上進行表達，通過小游戲的形式創新英語單詞教學過程，也能更加吸引學生對單詞進行記憶，讓他們覺得單詞學習并不是枯燥的，以游戲情境教學夯實小學生的英語學習基礎。

五、重視小組合作，培養學習能力

新課程理念要求培養學生自主、合作、探究精神。因此，在小學英語教學中，教師應該重視小組合作學習的開展，讓學生在小組合作中一起學習新知識、一起探求英語問題。學生通過自主參與、思考問題、解決問題，形成創新思維。

例如，在What would you like？的教學中，教師讓學生根據本單元的閱讀材料，通過小組合作進行閱讀翻譯，小學生通過查字典、查相關書籍，一起合作完成，共同探討，一同交流，課堂氣氛在小學生的交流中變得活躍起來，學生能夠以積極的姿態融入教學過程中。通過合作教學，學生的合作意識和協作能力有所提升，有助于發揮學生的主體性，讓他們在學習中獲得更多的主動性，這對于提高課堂教學效率，培養學生的學習能力具有重要意義。

六、重視分層教學，促進全體進步

新課程理念要求教育面向全體學生，促進全體學生獲得發展。但是小學教師在日常的教學實踐中不難發現，學生由于知識基礎、思維能力、認知特點等的差異，造成了知識接受的差異，因此要從學生的實際出發，實施分層教學。而日常的英語教學能夠滿足學生的需要，使得學生在自己的就近發展區內獲得發展，實施因材施教的過程中，教師要注意幫助每名學生樹立自信，在日常的生活中，多給予學生鼓勵和贊揚，用自己鼓勵性的話語，調動學生的學習積極性，樹立學習自信。

結語

在小學英語教學中，教師應該適應新時代的發展，用新課程理念指引日常教學實踐創新教學方法，激發學生的學習興趣，讓課堂中充滿快樂元素，激發學生的學習興趣和求知欲。在教育教學過程中，為學生營造輕松、自由、娛樂的英語學習氛圍，不斷提升小學英語教學質量和水平，加快課程改革進程。

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作者簡介：王秀妮（1980—），女，陜西西安人，中學二級教師，本科，研究方向：英語教學。