核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學研究

劉惠斌

摘? 要：現在我國的教育改革工作已經逐漸進入了更為深入的狀態，所以相應的教育理念以及教育模式等都發生了一定程度的改變。如今，翻轉課堂這一教學模式已經得到了很多教師的認可，如果高中的物理教師可以對其進行有效使用，那么學生的自主學習能力就會得到很大程度的提升。所以下文將對核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學進行研究。

關鍵詞：核心素養;高中物理;實驗教學;翻轉課堂

對于物理這一學習科目的核心素養來說，其包含的內容主要有以下四個方面：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度。其中，最為重要的就是實驗探究。對于高中階段的物理教學工作來說，實驗教學的重要性已經變得越來越高，而學生在學習物理的過程中，也只有通過有效的實驗才會對理論知識進行更加牢固的掌握。所以，現階段高中物理教師首要工作就是對核心素養的理念進行全面的了解，然后在實際的物理實驗教學過程中融入翻轉課堂教學，這樣不但教師自身的教學質量可以有所提升，同時學生的學習質量也會得到有力的保障。

一、高中物理實驗教學現狀

雖然現在我國的教育理念發生了一定程度的改變，但是還有很多高中階段的物理教師在開展教學工作的時候，秉承的仍然是傳統的教學理念。調查顯示，大多數教師在開展物理實驗教學工作的過程中，經常使用的教學方法都是自己為學生進行示范，而學生只是單純地坐在講臺下進行觀看。學生在這樣的學習環境中根本無法與教師展開有效的交流，也不能融入到整個學習過程中。除此之外，學生在這樣的學習環境下根本無法形成相應的核心素養，學生自身的自主學習能力也有可能受到消極性的影響。

二、核心素養背景下高中物理實驗翻轉課堂的應用意義

對于翻轉課堂來說，其最大的特點就是可以使學生的學習能力得到有效的鍛煉，使每一位學生都可以在課堂上實現自主學習。首先，高中階段的物理教師可以根據每一節課所要講的知識點制作出相應的實驗微課，在上課前組織學生對其進行觀看，在這一過程中，每一位學生都可以通過微課做好預習工作。除此之外，學生在課堂上還可以以互相合作的形式完成相關的物理實驗，這樣不僅可以展現出學生在學習過程中的主體位置，同時學生心中還可以形成較強的合作意識。

三、核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學實踐方法

1.課前準備階段

在每一節課上課之前，高中階段的物理教師都要做好一系列的準備工作，以便翻轉課堂的教學模式可以在實際課堂上發揮出自身最大的作用。第一，教師要根據學生的實際學習能力以及個人性格等方面，對其進行科學的分組，使學生在參與物理實驗學習的過程中以小組的形式進行學習。第二，教師要根據每一節課所要講述的內容對相應的實驗微課進行設計。比如，教師在講解與速度相關的知識點時，經常會涉及到的實驗就是“加速度、力以及質量這三者之間的關系”。這時教師就可以先對整個實驗的重點內容進行總結，然后再把與該實驗相關的實驗器材使用方法，還有這個實驗的具體內容以及原理等進行錄制，最終形成以該實驗為主題的微課。課前教師就可以組織學生對微課進行觀看，這樣一來就可以保證整個預習環節的效果。除此之外，教師還可以根據實驗內容以及學生的學習能力設計出相關的問題，比如加速度要用什么方法去測定，或者是恒定的力應該用什么方法可以得到等，這樣學生就可以帶著問題對微課進行觀看，學生對整節課所要學習的內容也會有一個大致的了解，而教師后續的教學工作就可以更加順利地展開，學生也會更加容易理解教師所要講述的內容。

2.課堂實驗階段

對于高中階段的物理實驗翻轉課堂來說，課堂實驗這一階段才是最為主要的部分。學生在對教師所制作的微課觀看完畢以后，就可以進行相應的實踐操作。在學生開始進行實驗的過程中，其實教師可以向小組分配不同的實驗探究題目。比如，教師可以把學生分為四個小組：第一小組需要做的就是使用間接比值法對加速度進行測量，第二個小組在測量加速度的過程中就可以使用打點計時器，第三個小組可以使用氣墊導軌裝置對加速度進行測量，第四個小組就可以使用位移傳感器對加速度進行測量。在小組開展物理實驗的過程中，教師一定要對學生的表現進行自己的觀察，發現了任何問題教師都要對其進行及時糾正。實驗進行完畢以后，每一個小組都可以派一位代表向大家講述自己的實驗結果，學生之間互相進行評價，這樣每一位學生之間就可以互相學習，共同進步。除此之外，因為每一個小組的實驗主題都不一樣，這樣就會避免小組之間存在數據抄襲的現象，基本上每一位學生都可以認真地投入到小組實驗中，學生的學習質量就可以得到有力的保障。

總之，在高中階段的物理實驗教學工作中加入翻轉課堂已經逐漸成為了教師的必要工作，因為翻轉課堂的存在不僅可以使學生對物理實驗學習充滿積極性，同時其自主學習能力還可以得到有效鍛煉。教師在使用翻轉課堂之前，一定還要先對物理核心素養的實際意義有所了解，以便翻轉課堂可以發揮出自身最大的價值。

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