核心素養與新高考下高中英語讀寫能力的培養

章毛頭

摘? 要：高中生學習英語，主要是對閱讀以及寫作的學習，通過提高閱讀能力和寫作能力來提高學生的整體素養。因此，教師在開展高中英語教學的過程中，可以采用讀寫結合的方式，一方面能提升學生的閱讀能力，另外一方面又能優化學生的寫作能力，讀寫相結合，促進學生英語能力的提高。

關鍵詞：高中英語;新高考;讀寫能力

教師在英語教學的過程中，可以通過閱讀來提升學生的寫作能力，通過寫作來為閱讀指明方向。閱讀與寫作本身就是密切結合的關系，閱讀為學生的寫作提供素材，寫作為學生的閱讀指明方向。所以，教師可以在閱讀教學的過程中優化學生的寫作能力，促進學生閱讀與寫作的共同發展。

一、高中英語讀寫整合中存在的問題

1. 閱讀與寫作時間的分配不均衡

高中英語教師對于英語寫作與閱讀教學的時間在分配上不均衡，或者分配在閱讀上的教學時間長，或者分配在寫作上的時間長。兩者的不均衡會影響學生整體素質的發展，教師應當明確，閱讀是寫作的基礎，閱讀是源頭，寫作是結果，閱讀學習時間不足，學生的閱讀學習能力就會受到限制，從而不利于學生獲得豐富的信息，最終影響學生的寫作能力的發展。

2. 閱讀指導過程流于形式

閱讀是學生寫作的基礎，因此，教師在開展讀寫整合教學的過程中，應當處理好閱讀的教學環節，引導學生把握住閱讀的重點，幫助學生了解閱讀材料的思想和結構，這有助于提升學生的英語寫作能力。在具體的閱讀指導的過程中，教師要幫助學生圈定閱讀的重點，從宏觀上來把握閱讀材料的核心。如果英語閱讀的教學只局限于對于單詞或者句型的教學，則不利于學生寫作能力的培養。

3. 學生寫作過程有頭無尾

英語寫作能夠體現學生英語學習的水平，也能反映學生英語運用的能力，因此，教師在開展寫作教學的過程中，不僅要指導學生進行寫作訓練，同時也應當及時點評學生的寫作成果，對于學生所存在的問題及時給予指正，教給學生正確的寫作方式。在傳統的寫作教學過程中，教師只是讓學生首先進行閱讀，然后進行自主寫作，并沒有給予學生正確的指導，而這樣的教學方式不利于學生寫作能力的培養。

二、以讀促寫、讀寫結合教學策略研究

1.轉變教學理念，處理好讀寫的關系

為了能夠促進學生英語能力的提高，教師應當轉變傳統的教學方式，采用讀寫相結合的方式促進學生英語能力的發展。采用讀寫整合的方式開展英語教學，一方面能夠處理好閱讀與寫作的關系，將閱讀與寫作緊密地結合起來，使兩者相互促進，共同提高，從而提升學生的閱讀能力和寫作能力。由于英語教師教學時間不夠，所以難以對學生的閱讀能力和寫作能力進行全面提高，對此，教師可以與班主任進行協商，要求將早自習時間或者晚自習時間讓給英語，或通過課余時間對學生的英語閱讀和寫作進行輔導，或可以利用課外時間讓學生組織寫作興趣小組進行寫作等。教師要充分利用課堂時間幫助學生講解語法，然后給學生留出時間進行自主學習與探究，從而提高學生學習的積極性，促進學生的閱讀與寫作能力的提高。

2.調整教學方法，注重鞏固已學知識

教師在開展英語教學的過程中應當溫故知新，既要學習新的知識，同時也應當對于已經學過的知識及時地進行復習，幫助學生掌握和鞏固已經學過的英語知識，從而使學生能夠將所學到的知識轉化為自己的能力，推動學生的英語學習。在開展英語知識復習教學的過程中，教師可以利用英語練習題或者英語閱讀以及英語口頭作文的方式，幫助學生復習鞏固學過的知識。或者可以在每節課要講新課之前鞏固復習上節課所講的內容，幫助學生加深記憶。除此之外，教師還可以在閱讀的基礎上讓學生結合閱讀進行寫作訓練，例如針對閱讀中的某一個句子或某一個段落進行擴寫、縮寫、仿寫等，在幫助學生提高閱讀能力的同時，也能提高學生的寫作能力。

3.關注閱讀后設計，巧妙設計寫作任務

教師通過讀寫整合的教學方式開展英語教學，可以使學生在完成閱讀之后還能夠有效提升寫作能力。教師在引導學生完成閱讀教學之后，可以根據閱讀材料給學生分配任務，巧妙地設計寫作的任務。一方面，教師可以結合材料中的結構段落或者重點語句鼓勵學生進行模仿訓練，通過模仿的方式幫助學生強化閱讀教學。另外一方面，通過有效的資源整合，讓學生將閱讀材料中的語言內化為自己的語言表達出來，提高學生的語言表達能力。另外，還可以結合閱讀材料的中心思想讓學生進行擴寫，例如對一些故事性強的文章，可以根據文章的主旨或者事件讓學生設計結尾等，通過這樣的方式，可以激發學生的寫作興趣。通過這樣的寫作教學，一方面能夠幫助學生閱讀文章，另一方面能夠提高學生的寫作能力。

總而言之，在高中英語教學的過程中，采用讀寫整合的方式展開英語教學，一方面能提高學生的閱讀能力，另一方面還能夠提高學生的寫作能力，讀寫結合，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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