如何提高小學語文課堂教學的有效性

張芳芳

摘? 要：小學語文課堂教學的有效性注重豐富學生的思維形式，提升學生的感悟能力，增強學生的反思能力，并運用互動教學法、實踐教學法以及生活化教學法，旨在為學生打造具有互動性、實效性的小學語文授課模式，提升學生的自主學習能力，獲得良好的語文教學效果。

關鍵詞：小學語文;語文課堂;教學有效性;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師牢牢把握課堂教學的主動權，壟斷語文教學資源，而學生處于疲于跟隨教師教學思路的局面，提升小學語文教學的有效性，便成為空談了。針對這種現狀，小學語文教師應轉變原有的教學觀念，真正地學習新課改的內容，探究構建以學生為主體的語文教學模式的方式方法，并在此過程中注重對自身教學思路和教學模式的調整，從而真正讓學生享受語文學習的樂趣，掌握語文學習的方法，提升小學語文教學的有效性。

一、運用互動教學法，豐富學生語文學習思維

互動教學法的優勢在于可以營造良好的教學氛圍，激發學生學習語文的積極性。與此同時，教師可以根據與學生之間的互動，深入了解學生的學習狀況，進行針對性的引導和啟發，讓學生在此過程中，逐步掌握相關的語文學習方法，豐富學生語文學習思維，獲得良好的教學效果。

例如，在講授《題西林壁》這首詩時，教師運用互動教學法，讓學生深入了解文本內容，并適時地對相關語文知識進行延展，讓學生在潛移默化中，掌握語文學習方法，提升互動教學的整體質量。在本節課的授課過程中，教師運用多媒體，讓學生更為全面地掌握本詩的內容，并適時地提問學生：“為什么作者可以看到不同的景色？”引導學生作答：“因為作者從不同的角度進行觀看！”與此同時，為了提升學生對此知識點的認知，教師將提前準備的楊桃放到講臺上，讓學生欣賞，并提醒學生從不同的角度觀賞。在此過程中，教師提問學生：“你們從觀看楊桃的過程中，品味出哪些人與人之間相處的道理？”在問題提出后，教師要適時地融入學生的思考過程中，對有問題的學生進行引導。在大部分學生思考結束后，教師再次提問，引導學生作答：“由于每個人看待同一事物的角度不同，人與人之間難免會產生矛盾。我們可以試著從多個角度思考問題，或是從對方的角度思考問題，從而獲得更多的觀點，進而更好地理解對方。”

二、使用實踐教學法，提升學生文本感悟能力

在講授描寫景物的文章中，教師常常運用讓學生識記的方式，掌握此部分內容，從而造成學生囫圇吞棗式的理解，不利于學生語文學習能力的提升。針對這種教學現狀，教師可以運用實踐教學法，讓學生通過所觀所感，欣賞現實中的景物，并建立與課本內容的連接，提升學生的文本感悟能力，提升學生對文章的賞析能力。

例如，在講授《四季之美》這篇文章時，教師為了讓學生更好地體會各個季節獨特的美，可以組織學生進行秋游，讓學生真正地走入秋天，觀察秋天，品味秋天，提升學生對秋之美的獨特感知。在具體的教學過程中，為了提升整體的實踐教學的效率，教師可以小組的形式，為每個小組設置觀察的目標，如可以讓學生探究：秋之美美在哪里？你可以運用自己的語言或是結合課本的內容進行闡釋。與此同時，教師要適時地走入學生的實踐學習中，并針對有問題的學生提出針對性的建議。在大部分學生討論結束后，教師提問學生，引導學生作答：“秋天的霜特別好看，窗戶上的窗花特別美，像是畫家在玻璃上的畫作。我也看很多紅色的葉子，比如，爬山虎的葉子等等。這讓我加深對書本中秋之美的認知。”

三、巧用生活化教學，提高小學語文教學效率

小學語文教師可以運用生活化教學，開展小學語文教學，適時地對學生的思維進行引導，激活學生的個人生活經驗和體會，讓學生結合這種體會，詮釋文本中的內容，提升學生的語文學習能力，提升小學語文的教學效率。

例如，在講授《‘精彩極了和‘糟糕透了》這篇文章時，教師運用生活化教學法，讓學生回想與父母在一起的點點滴滴，真正通過對語文文本的學習，體會父母對自己的愛，提升課堂教學的有效性。在授課過程中，教師可創設如下問題讓學生探究，并適時地引導學生思考：生活中爸爸愛自己多一點，還是媽媽愛自己多一點？如何運用具體的事例予以證明？通過和學生的交流，教師可以啟發學生：我們中的大部分都能夠運用生活中的事例說明父母對自己的愛，只是，不同的父母愛的方式不同，愛的角度也千差萬別。教師運用生活化的方式，講授此部分內容，既能讓學生體會到父母之愛，又提升了他們的語文學習能力，提升小學語文的教學效率。

總而言之，在提升小學語文教學有效性的過程中，教師應站在學生的角度思考問題，創設符合學生認知和生活的教學模式，讓學生真正感受到語文與學生生活和成長的相關性，真正懂得運用生活體驗，感知、理解、運用語文知識，提升整體的小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]李愛霞.如何提升小學語文課堂教學的有效性[J].甘肅教育.2017（18）

[2]熊云英.淺談促進小學語文課堂教學有效性提升的策略[J].中國校外教育.2016（12）