閱讀讓小學語文課堂更精彩

孫鳳娟

摘? 要：目前，有效教學已經成為一線教師的基本教育追求，需想方設法提升小學生的學習行為，讓學生以主體身份參與課堂探究，切實發展學生的學科思維與自主學習能力。其中，閱讀是小學語文學科的基本活動，同樣也應該追求有效發展，需穩步提升小學生的閱讀能力。為此，本文將從“創設閱讀語境，促使學生產生情感共鳴;豐富課堂提問，完善學生的思維參與情況;豐富閱讀交流，促使學生全面內化文本主旨”三個角度來分析小學語文教師應該如何逐步提高閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀效率;提升策略

閱讀本身就有豐富的教育價值。其一，閱讀以直觀的文字資源為基礎，小學生在閱讀中可以直接內化語文基礎知識，可以很好地豐富自身的知識結構，是培養小學生語言能力的前提與基礎。其二，如果小學生可以實現有效閱讀，形成一定的閱讀思維，掌握有效的閱讀技巧，那么他們則可逐步形成良好的閱讀能力，還可在終身學習中受益，不斷提升自己的學習水平。其三，閱讀本身也可直接作用于小學生的聽、說、寫能力的發展，且閱讀輸入越豐富，小學生的語言能力發展情況就越理想。其四，文本資源蘊含著豐富的文化知識、文學知識與人文精神，可以不斷優化學生的精神認知，保證學生的心理健康。因此，小學語文教師必須要全面豐富閱讀教學，切實提高閱讀教學效率，為學生的全面成長作準備。

一、創設閱讀語境，促使學生產生情感共鳴

對于小學生來說，他們與文本所產生的情感共鳴會直接影響著小學生的閱讀理解，而且也便于小學生積累有效的閱讀經驗，使其全神貫注地學習數學知識。因此，小學語文教師要及時創設閱讀語境，以相似情境來幫助小學生理解文本內容，使其在閱讀時能夠帶著情感去分析文本內容。

例如，在《圓明園的毀滅》一課教學中，筆者就利用多媒體資源創設了閱讀情境，因為小學生的歷史認識十分單一，無法理解圓明園被毀滅這一歷史事件背后所蘊含的歷史教訓，難以真正理解文本內涵。因此，筆者就利用多媒體資源再現了圓明園被毀滅的歷史背景、導火索、歷史影響等重要知識，在課堂上營造了嚴肅、緊張的課堂教學氛圍，讓學生帶著這種感情去閱讀課文，可以使學生產生了沉重、壓抑的閱讀感受，使其真正懂得了落后就要挨打的道理。

二、豐富課堂提問，完善學生的思維參與情況

課堂提問是促使小學生全面展開閱讀思考，培養學生閱讀思維能力的重要環節，可以讓小學生自主內化文本知識，便于學生真正實現學習進步。因此，小學語文教師要借助課堂提問來幫助小學生實現深度閱讀，切實優化小學生的閱讀能力，使其在豐富的問答活動中內化文本知識。如此，也可直接優化小學生的思維品質，逐步提高閱讀課的教學效率，切實改善師生互動效果。

例如，在《窮人》一課教學中，筆者就圍繞課文內容設計了閱讀問題，希望小學生能夠在問題的啟發下全面展開問題探究。這些問題包括：課文中從哪些角度描寫了窮人的窮？你是如何看出窮人的窮的？課文開頭使用了環境描寫，將故事的背景定在一個雷雨交加的寒冷夜晚，這樣寫的好處是什么？渲染了怎樣的氛圍？當桑娜看到鄰居西蒙死去之后，她的第一反應是什么，這表現出了桑娜的什么品質？桑娜后來做出了哪些舉動？是否有顧慮，為什么？當漁夫回來時，看到家中突然多了小孩子的反應是什么？桑娜與漁夫的形象是怎樣的，你能找出課文中的細節描寫內容進行解答嗎？這些問題可以幫助小學生逐步內化文本知識，便于學生真正實現深度閱讀，可切實提高小學生的自主閱讀效率。因此，筆者就組織了閱讀探究活動，希望本班學生利用探究活動積極展現自己的閱讀思維。

三、豐富閱讀交流，促使學生全面內化文本主旨

閱讀不僅僅是一項語言能力教學活動，還可對學生的精神感悟產生直接影響，而當小學生全面內化了文本內涵與主旨之后，由此總結出人生道理，那么便意味著小學生實現了深度閱讀。因此，小學語文教師要積極組織豐富的閱讀交流活動，切實發散小學生的閱讀思考，使其在閱讀時及時內化文本的精神財富，不斷改善閱讀教學效果。

例如，在《只有一個地球》一課教學中，筆者就組織本班學生探究了課文的主題思想，讓學生積極闡述了個人閱讀感悟。比如，有的學生表示只有地球這一個星球適合人類生存，所以我們要保護環境與生態平衡，讓地球可以更好地支撐人類社會的發展。有的學生則舉例說明了保護地區的有效方法，如節約能源、愛護花草樹木等等，分享了自己所看到的生態問題，切實表達了自己對生態環境問題的嚴肅思考。

總而言之，在小學語文教學中逐步提高閱讀課的教學效果，可以不斷改善小學生的閱讀行為，使其在閱讀時實現長遠發展。因此，小學語文教師要客觀分析小學生的閱讀思考能力、感悟能力、理解能力、表達能力，切實改善閱讀教學效益，穩步提升小學生的閱讀能力。

參考文獻：

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