基于思維導圖的小學Scratch教學實踐研究

摘? 要：在小學Scratch課堂教學中，通過組織學生合作拓展創新，基于思維導圖的擴散學生思維理論，以“母親節的禮物”一課為例，運用“創設情境”等環節進行創新教學實踐，探索如何在Scratch教學過程應用思維導圖工具提升教學效果。通過實驗班和對照班進行對比的調查數據表明，在Scratch教學中使用思維導圖工具，教學質量明顯提高，優秀率提升幅度比較高。

關鍵詞：思維導圖;Scratch;小組合作

中圖分類號：G434;G633.67? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）06-0179-03

Abstract：In the classroom teaching of Scratch in primary school，by organizing students to cooperate and expand innovation，and based on the diffusion of students' thinking theory of mind map，taking the “Mothers Day Gifts” as an example，we use “creating situation” and other links to carry out innovative teaching practice，and explore how to apply mind map tools to improve teaching effect in the teaching process of Scratch. According to the survey data of the experimental class and the control class，the use of mind map tool in Scratch teaching can significantly improve the quality of teaching and improve the rate of excellence.

Keywords：mind mapping;Scratch;group cooperation

0? 引? 言

Scratch是一款由麻省理工學院（MIT）設計開發的少兒編程工具，許多學校都開設有Scratch課程，該課程深受學生的喜愛，他們在課堂上學習熱情非常高，學習Scratch氛圍深厚，但是隨著學習內容的難度增加，學生學習熱情會慢慢降低。

1? 問題的提出

在教學實踐中，通過對學生訪談和問卷調查了解，學生們在Scratch的學習中主要存在以下問題：

（1）把Scratch當作游戲工具而不是編程工具;

（2）學習Scratch僅僅停留在模仿層面，缺乏創新意識;

（3）缺乏Scratch學法指導，過于依賴老師的示范和書本樣例。

眾所周知，Scratch編程工具的積木模塊包括8個大類，有100多個功能，它包括了完整程序的每個環節，甚至數組和函數。[1]學生在剛剛學習這些圖形化的積木使用時，老師或者家長只需要簡單的引導，學生就可以上手。但是學生從模仿的過程中，只是初步能感悟到條件語句、循環語句、判斷。要真正理解參數和命令的區別，讓孩子理性地總結出來是很困難的，所以對Scratch學法的引導是非常有必要的。

2? 基于思維導圖的教學實踐

Scratch教學注重培養學生的思維能力，使學生擁有一定的解決問題能力是它的教學重點。思維導圖是大腦的思維過程可視化的工具，它的優勢在于將思維過程可視化。因此，思維導圖可以作為Scratch編程教學中重要的教學工具之一，同時也是學生用之有效的學習工具。“母親節的禮物”這節課例是基于思維導圖的小學Scratch教學進行的創新案例。以“創設情境，激趣引入”“自主學習，探究新知”“小組合作，協作學習”“綜合創作，拓展延伸”等環節進行教學實踐。

2.1? 確定教學目標，思維導圖定方向

筆者根據課程標準和學情，確定本節課的教學目標：

（1）知識與能力目標：1）學會分析、使用循環結構;2）掌握事件里面的當角色被點擊模塊時和控制模塊里面的循環語句;3）學會用事件里面的廣播模塊和循環模塊嘗試創新操作;

（2）過程與方法目標：1）通過完成基礎任務和進階任務，學會使用Scratch廣播模塊和循環語句;2）通過小組合作學習，完成拓展任務，鞏固操作并嘗試創新作品;

（3）情感態度與價值觀目標：1）通過模擬實際問題激發學生的學習興趣;2）通過小組合作探究培養學生的合作意識和創新意識。

筆者將學習目標制作成思維導圖，如圖1所示，并在剛上課的時候展示出來給學生們看，引導學生們明確本節課的學習目標，為自主學習和合作學習確定努力的方向。

2.2? 合作拓展創新，思維導圖散思維

2.2.1? 創設情境，激趣引入

通過以下開場白創設課程情景：

“同學們，大家好！母親節就要到了，有沒有想對媽媽說什么話？有沒有想好給媽媽送什么禮物呢？想不想用Scratch送一份禮物給媽媽，并說出對媽媽的祝福呢？今天就讓我們來試一下吧。

大家請看，這是老師設計的案例，點擊綠旗，運行程序，看到一個跳動的禮盒，點擊禮盒，禮盒消失了，出現五顆紅色的愛心，點擊愛心，出現“母親節快樂”這五個字。大家想好對母親說什么話了嗎？讓我們開始編程吧。”

2.2.2? 自主學習，探究新知

完成基礎任務：添加背景和角色。

引導學生分析：

同學們先想一想程序中需要用到幾個角色，如圖2所示，首先肯定要有“禮物盒”的角色，還要有“愛心”角色，每個“愛心”都藏著一個字，一共有幾個字，就要用到幾個“愛心”。另外還要選擇一個好看的背景。

2.2.3? 小組合作，協作學習

布置進階任務：完成“禮物盒”“愛心”和“背景”角色的腳本。

引導學生分析：

（1）“禮物盒”角色的腳本，如圖3所示。“禮物盒”角色設置既是本課知識的重點也是難點。在引導學生學會使用循環結構的基礎上，理解重復執行的次數，讓學生嘗試設置不同循環的次數，體驗不同效果;

（2）“愛心”角色的腳本，如圖4所示;

（3）“背景”角色的腳本，如圖5所示;

在講解“愛心”和“背景”兩個角色時，作為本課知識難點，學生容易出錯。可以通過小組協助的形式，讓學生通過探討當角色被點擊時和當接收到兩個模塊不同之處的情況，總結出需要注意的地方，避免出錯。

2.2.4? 綜合創作，拓展延伸

布置拓展任務：在小組內討論，如何利用當角色被點擊時模塊、循環模塊和其他模塊進行創作，讓母親節的禮物的樣式更加豐富，給母親獻上更精彩的禮物。先在小組內先進行討論，再把各自的想法記錄下來，再進行創作。在這一環節中，學生根據自己的掌握情況和興趣去設計新穎獨特的作品，這一環節不僅可以鞏固前面所學的知識，還可以培養學生的發散思維，提高創新能力，較好地體現了創客教育的“創新”理念。

2.2.5? 總結評價反饋

講授結束，筆者讓學生完成一份學習了“母親節的禮物”后的學習評價表，對自己在這節課的表現、對知識點的把握等情況進行自我反思，就能通過數據分析及時得到學生的學習情況反饋，做好后續教學的相關調整。

3? 實踐效果分析

在運用思維導圖進行實踐教學1個月后，對實驗班602和對照班601都進行了測評，測評等級按優秀、良好、中等和較差四個等級劃分。實驗班和對照班的Scratch測評情況數據對比如表1所示。

分析表中數據，我們可以看到使用了思維導圖學習Scratch的實驗班的優秀率高達30%，按照傳統課堂教學的對照班的優秀率僅為12%。實驗班成績較差的學生比例僅為2%，而對照班成績較差的學生有20%之多。調查數據表明，思維導圖有助于學生提高學習Scratch課程的成績，減少差生比例，提高優等生比例。

同時，還對實驗班602班進行了問卷調查，了解學生使用思維導圖學習Scratch情況[2]。根據調查數據顯示，80%的學生喜歡用Scratch創作屬于自己的小游戲，90%的學生喜歡用思維導圖學習Scratch，86%的學生認為用思維導圖對自己學習Scratch有幫助，88%的學生喜歡在小組內討論自己的想法并通過思維導圖記錄下來，92%的學生表示愿意在今后的Scratch課程學習中繼續使用思維導圖。以上調查數據表明，大多數學生比較喜歡用思維導圖分析程序，用Scratch創作屬于自己的小游戲，喜歡在小組內討論自己的想法并通過思維導圖記錄下來，學生愿意在今后的Scratch課程學習中繼續使用思維導圖。

4? 結? 論

實踐證明，基于思維導圖在Scratch課堂教學，為Scratch編程教學提供了一個全新的模式：在Scratch教學中，以學生為中心，學生在做中學，思維導圖能夠有效地引導學生進行有條理的思考，無形中訓練學生思維，達到良好的學習效果，提高學生編程思維能力，促進學生學習的主動性和創造性。

參考文獻：

[1] 劉曉靜，陳香麗，黃橋燕.Scratch及其在課堂教學中的應用優勢 [J].軟件導刊，2015，14（4）：156-158.

[2] 吳桂卓.思維導圖應用于高二生物教學的實驗研究 [D].桂林：廣西師范大學，2014.

作者簡介：唐志勇（1980.05-），男，漢族，廣東東莞人，小學高級信息技術教師，碩士，研究方向：信息技術教學、創客教育。