初中語文教學中學生參與動力的培養途徑探究

鄒紅玉

摘? 要：學生在學習語文知識的過程中，容易產生語文無用、學與不學都一樣的錯覺，形成錯誤的學習理念。這就需要教師圍繞學生的問題來對學生進行有效的指導。初中語文教師在教學中培養學生的參與動力，可以改善學生的學習現狀，讓學生找準學習的方向，不再消極面對語文。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;學生;參與動力;途徑探究

初中語文教師在教學中培養學生的參與動力，可以通過帶領學生觀賞不同教學手段的風采來實現，就像是呵護幼小的花苗一樣，給它積蓄力量的機會，給它綻放的機會。

一、觀賞生活的花苗——培養學生參與生活學習的動力

初中語文教師在教學中探究學生課堂參與動力的培養途徑，離不開對學生生活的觀察，可以通過引領學生觀察生活的花苗，來使學生汲取生活的營養，獲得參與生活學習的動力，在生活中開出絢麗的學習之花來。生活，向學生展示了萬千世界的不同，向學生提供了不一樣的舞臺，學生在生活背景下學習語文知識，能夠感受到生活的熱情，徜徉在生活的懷抱中。

例如，在教學《回憶我的母親》時，筆者為了使學生了解文章的主要內容，使學生感受到朱德同志對母親的深厚感情，學習朱德同志關愛母親的優秀品質，擁有一顆感恩的心，在教學中組織學生回想自己與母親之間的故事，講一講母親是如何通過言行來教育和影響自己的。學生結合自己生活中發生的事情，分享了母親對自己的教育，感受到了母親對自己的深遠影響。接著，筆者組織學生對課文進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中品味朱德母親的品質。學生在閱讀課文后，明確了本文是朱德同志通過描述自己對母親的回憶，歌頌了母親勤勞簡樸、寬厚待人、頑強堅韌的品質，表達了對母親的懷念和敬愛之情。這樣，筆者通過帶領學生結合自己的生活來進行感悟，促使學生參與到了課堂學習中來，提高了學生的學習效率。

二、觀賞問題的花苗——培養學生參與問題學習的動力

初中語文教師在教學中探究學生課堂參與動力的培養途徑，離不開對學生問題的觀察，可以通過引領學生觀察問題的花苗，來使學生思考語文知識的答案，獲得參與問題學習的動力。問題，就像是戰士手中的矛一樣，給他們以進攻的底氣。學生解決語文問題，可以走進語文知識的深處，了解語文知識的內涵。教師鼓勵學生對問題進行思考，也是為了促使學生參與到學習中。

例如，在教學《中國石拱橋》時，筆者為了使學生進一步認識中國石拱橋，感受中國石拱橋的文化特點和建筑魅力，促使學生看到我國古代勞動人民的智慧，培養學生的民族自豪感，在教學中帶領學生對中國石拱橋進行了觀察和欣賞，讓學生思考問題：什么是石拱橋？中國有哪些著名的石拱橋？你都了解哪些石拱橋？閱讀課文，說一說課文中描寫了哪一座石拱橋？采取了怎樣的寫作手法？文中的石拱橋的總體特征是什么？你從中獲得了怎樣的啟示？學生圍繞問題對課文進行了閱讀，分析了文章的寫作手法，知道了課文通過說明語言來闡釋了中國石拱橋的特點，體會到了說明文的寫作效果。在學習過程中，學生還了解了更多的石拱橋，看到了中國石拱橋的發展，體會到了中國傳統文化的魅力。這樣，筆者通過帶領學生觀賞問題的花苗，以問題為導引，促使學生參與到了問題探討的學習中來。

三、觀賞實踐的花苗——培養學生參與實踐學習的動力

初中語文教師在教學中探究學生課堂參與動力的培養途徑，離不開對學生實踐的觀察，可以通過引領學生觀察實踐的花苗，來使學生汲取實踐的營養，獲得參與實踐學習的動力。實踐，讓學生對語文知識的學習不再單調，可以利用自己手中的資源來完成對語文知識的積累。教師帶領學生感悟實踐，是為了幫助學生了解知識的應用，培養學生的貫通思想。

例如，在教學《茅屋為秋風所破歌》時，筆者為了使學生了解詩歌的主要內容，能夠通過詩歌來分析詩人的寫作特點，理解詩人憂國憂民的思想，培養學生對中國古詩詞的熱愛，在教學中帶領學生對詩歌進行了朗讀，讓學生在聲音的變化中感受詩人情感的變化。學生朗讀詩歌后，對詩歌的內容有了大致的了解，知道了詩人通過描寫自己的茅屋被秋風吹散這件事，抒發了自己對天下寒士的悲憫，對國土飄搖的擔憂。接著，筆者組織學生對詩歌進行翻譯，讓學生結合詩人創作的背景，寫出詩歌的大意。學生通過了解詩人的創作背景，知道了詩人創作詩歌的時候，正面臨著連年戰亂，百姓貧苦的局面，不論是天下蒼生，還是國家社稷，都處在磨難之中，詩人借助詩歌表達了自己憂國憂民的情感，想要為天下太平貢獻自己的一份力量。這樣，筆者通過帶領學生進行詩歌翻譯實踐，讓學生利用自己所學的知識進行詩歌理解，培養了學生參與實踐學習的動力。

總之，本文通過對觀賞生活的花苗、觀賞問題的花苗、觀賞實踐的花苗等教學環節的闡述，探討了培養學生參與生活學習的動力、參與問題學習的動力、參與實踐學習的動力的方法，希望對所有教師有所幫助。

參考文獻：

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