小學語文寫作教學中的仿寫訓練

鄭澤波

摘? 要：毋庸置疑，寫作教學是語文教學中的重要組成部分。在寫作教學中，培養學生寫作能力的方式是多種多樣的，而仿寫訓練就是其中一種至關重要的方法。尤其是在小學階段，仿寫更是會對學生寫作能力的發展產生重要影響。為此，筆者將結合一定的教學實踐經驗，談一談組織開展小學語文仿寫訓練的有效方式。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;仿寫訓練

顧名思義，所謂仿寫，主要就是指模仿范文練習寫作。在仿寫練習中，通常要求學生要在理解和掌握范文中心思想以及寫作方法的基礎上，根據自己的生活經驗以及對客觀事物的了解，寫出在形式上與范文相似，卻具有自己個性的作文。從實際的教學效果來看，有效的仿寫訓練不但可以使學生逐漸積累更加豐富的寫作知識和方法，而且可以使學生在借鑒范文寫法的基礎上充分發揮出獨創精神。不難發現，這對于學生寫作能力的全面發展具有十分重要的意義。為此，教師應對仿寫訓練的內涵與要求有準確的理解，并以此為基礎實施更加恰當的教學策略，同時要不斷對每一個教學環節進行優化與改進，從而更好地保障教學活動的質量。唯有如此，才能循序漸進地促進學生寫作能力的發展。

一、注重美文摘錄欣賞

教師應該明白，豐富的素材積累是學生進行仿寫訓練的重要基礎。而在形式眾多的素材積累活動中，摘抄美文無疑是一種良好的習慣。尤其是在小學階段，學生對知識內容的記憶主要屬于無意記憶，而這種記憶方式是不太牢固的。所以，教師應該引導學生在閱讀中將一些優美的句段摘抄下來，以此加深學生的理解與記憶，從而幫助學生積累豐富的寫作素材。而這也是保證學生仿寫活動順利進行的重要前提條件。

以《白鷺》為例，這是一篇十分經典的散文，文章語言優美，用詞準確，蘊含深意，十分適合學生進行仿寫。于是，我引導學生對文章中的一些經典的句子進行了摘抄。在學生摘抄前，我針對文章內容對學生進行適當的點撥，引導學生從以下幾個方面對文本的寫作特點進行了賞析：第一，文中運用比喻的修辭手法抒發了獨特的感受。如：作者將白鷺比喻為“一首精巧的詩”，這正是白鷺的魅力所在，同時也是作者感受獨特之處，從而抒寫出與眾不同的感受;第二，在描寫手法上，作者用粗線條勾勒出了白鷺的體型美，用大寫意的手法對白鷺的神韻美進行了描繪，用樸實的語言展現出了如詩如畫的意境，從而使文章語言韻味無窮;第三，在寫作結構上，文章采用了首尾圓合的精巧設計，圍繞白鷺的“精巧”與“被人忘卻的美”進行了描寫。最后，在全面理解文章的基礎上，學生摘抄了一些比較具有實用價值的句段進行積累。

二、嘗試內容對比模仿

需要指出的是，仿寫能力的提高是一個循序漸進的過程，而這一過程實際上就是從形式仿寫到神韻仿寫的過渡。通常來講，在仿寫訓練的前期，大部分學生都能夠做到形式上的仿寫。學生在根據一段話進行仿寫時，普遍會利用替換名詞、地名等內容的方法完成仿寫任務。但要想實現神韻上的仿寫，就需要下一番功夫了。為此，教師可以引導學生進行形式與神韻上的對比，以此來讓學生感知所要仿寫的內容的形式特點。

如：《慈母情深》這篇文章的主題是表現母親與子女之間的深切感情。于是，我給學生出示了題材和情感相同的《第一次抱母親》一文，并讓學生進行了摘抄和欣賞。在這一過程中，我讓學生提出了自己的疑問。比如有學生在讀到“背直起來了，我的母親;轉過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”時，不明白為什么要將“我的母親”放在句子的后面，而且還是重復出現的。于是，我讓學生進行了刪減以及位置的調整。通過這種方法，使學生對不同的語言結構所表達出的不同層次的情感內涵有了直觀的理解。由此可見，在小學仿寫訓練中，利用恰當的方法引導學生由形式仿寫過渡到神韻仿寫是十分重要的。

三、強化仿寫訓練強度

正如前文所述，仿寫能力的提高是一個循序漸進的過程。在這一過程中，教師應該有意識地逐步提高學生在仿寫中的訓練強度，對于學生的仿寫要求也應該逐步提高。這樣一來，就可以逐漸使學生所寫的文章質量得到優化，從而強化學生的寫作能力。

通常來講，我主要會組織學生進行兩種形式的仿寫：第一，在訓練的前期，我會組織學生進行一些指定格式，但不指定話題的仿寫。學生可以自己選擇話題進行仿寫，仿寫中只需要做到格式上的一致即可;第二，指定格式和話題的仿寫。這種仿寫方式的要求通常比較嚴格，不但要求學生做到格式一致，還需要學生注意對話題的呼應，保證仿寫過程中的話題統一。最終，通過要求逐漸嚴格的仿寫訓練，進一步促進了學生仿寫能力的提高。

仿寫是小學語文教學中一種至關重要的寫作教學形式。為此，教師應充分重視仿寫訓練，并且要及時針對教學中出現的問題對教學活動進行調整，以促進教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]陳小惠.隨文仿寫不失神韻——小學語文仿寫訓練研究[J].考試周刊，2019，（71）：22-23.

[2]劉玉婷.小學語文作文教學仿寫訓練分析[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2019，（8）：43.