探究高中數學多元化課堂教學策略

鄭維臣

摘? 要：本文立足于高中數學日常課堂教學的真實情況，從“情景化教學，提高學習興趣”“層次化教學，保障學習進度”“現代化教學，提高學習質量”三個方面出發，對如何設計高中數學多元化的教學課堂展開了分析和探討。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;情景化;層次化;現代化

隨著新課程改革和素質教育逐步深入人心，越來越多的高中教師開始關注數學課堂的質量是否隨之得到了質的提升。對此，高中數學的任課教師們要積極轉變自身的教學觀念，變革自身的教學手段，著力于打造多元化的數學課堂，進而能夠在最大程度上提升課堂教學的水平。情景化教學的設計，能夠在很大程度上激發起學生對于高中數學的學習興趣，大大提高他們對知識的吸收速率;層次化教學的開展，可以讓各個學習層次的學生都能夠有效地跟上教師安排的課程進度;現代化的教學可以大大拓展學生的知識學習范圍，從而提升學生的學習成績。

一、情景化教學，提高學習興趣

高中數學教師在設計教學內容時可以融入情景化的元素，以此來引發學生們學習的熱情和欲望。情景化教學的開展，使學生能夠很快地投入到教師精心創造的學習環境中去，在這樣的氛圍中，學生既可以釋放自己在枯燥無味的數學知識學習過程中的壓力，也可以在一定程度上加快自身的學習速度，進而能夠確保自己成績的穩步提升。

例如，高中數學教師在教學“隨機抽樣”的內容時，就可以通過“抽獎”的情景活動來引起學生們的學習興趣。教師在上課前要先按座位的順序給每位學生進行編號，然后用一模一樣的紙片填寫學生的號碼并將其打亂順序，之后，教師可以將這些卡片按行、列排列好，隨機讓某位學生選擇某一行某一列的紙片作為中獎的紙片，中獎的同學可以獲得教師贈送的禮物。這個簡單的抽獎活動就是一個隨機抽樣的過程，這樣的教學模式，既引起了學生對于本章節知識學習的興趣，也大大促進了學生對知識的理解程度，可謂是一舉兩得。

二、層次化教學，保障學習進度

層次化教學的科學合理安排，能夠確保各個層次的學生們都能按照既定的學習策略去完成學習任務。學生成績的高低往往取決于其學習態度、學習能力等多種因素，所以教師在安排學習任務的過程中要充分考慮學生的具體情況，分層次地去幫助學生進行高中數學的有效學習，從而確保優中等生可以再進一步，同時使基礎較弱的學生保持學習的信心和動力，最終實現整體成績的提高。

例如，高中數學教師在教學“等差數列”的過程中，就可以對學生進行分層次的教學。對于一些學習成績優異的學生，教師可以從培養學生的自主學習能力出發，讓他們自發探索等差數列的相關知識，并能夠發現其中的問題，進而通過小組討論的方式解決問題，最終得出公式a_n=a₁+（n-1）d，其中a₁是首項，d是公差;對于一些成績中等的學生，教師可以在講解一些基礎知識之后，帶領學生探究等差數列的公式，從而幫助學生順利掌握這部分知識;對于一些學習能力較弱的學生，教師可以采用逆推的方式，率先給出公式，然后進行代入法的逆推，幫助學生初步理解公式的含意，進而能夠讓學生進一步深入掌握更多的知識。

三、現代化教學，提高學習質量

現代化的高中數學課堂既能夠在很大程度上拓展學生的知識視野，也可以提高學生的學習效率，這對于提升教學質量來說有著重要的意義。多媒體技術等現代輔助教學設備的使用，讓任課教師可以更好地發揮自身的才華，傳授給學生更多的知識內容;另一方面，多媒體的便捷性取代了板書的不便，大大提高了課堂的時間利用效率，進而能留給學生更多的時間去自主學習。

例如，高中數學教師在教學“三角函數的圖象與性質”的過程中，就可以借助多媒體技術來幫助學生更生動形象地理解掌握該章節的知識。教師可以在多媒體上投影提前制作好的課件，然后一邊給學生講述一邊展示動態的正弦函數、余弦函數的變化圖，這將更有助于學生理解函數y=Asin（ωx+φ）以及函數y=Acos（ωx+φ）的周期性。這其中對于函數f（x），存在一個非零常數T，并且當x取定義域內的任一值時，都會有f（x+T）=f（x），進而可以得出函數f（x）叫作周期函數，非零常數T叫作這個函數的周期的結論。另外，周期函數f（x）的所有周期中存在一個最小的正數，這個正數被叫作f（x）的最小正周期。通過多媒體投影的熟練運用，可以讓學生直觀地理解本堂課的知識內容，進而能夠大大提升課堂的教學效率。

綜合上述，在高中數學多元化教學課堂開展的過程中，需要教師與學生的不懈努力。教師要以學生為核心，盡自身最大的努力去為學生創造一個優異的學習環境，讓學生能夠高效高質量地將課堂所學內容進行吸收消化。學生自身也要利用教師創造的學習條件，全方位地提高自身的數學學習能力，以保證自己能夠順利渡過整個高中學習階段。

參考文獻：

[1]李志偉.實施多元化教學模式，提升高中數學課堂實效[J].新課程（中學），2015（2）：83-83.

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