高中語文古詩詞教學策略探究

張華

摘? 要：隨著新課改的推行，高中語文課堂教學實踐的有效方法受到廣泛關注。古詩詞作為中國傳統文化的瑰寶，在教學中對其重視程度也逐漸提高。學生作為教學活動的主體，通過教師的有效引導感悟詩歌意境和情感寄托，形成自己對古詩詞學習的自主鑒賞方式成為教學過程的重點環節。因此，采用厘清字詞、品味意境、鼓勵應用等全新教學手段，有助于明確教學立意，提升學生傳統文化素養，進而彰顯高中語文課堂的時代性。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;教學策略

古詩詞是古代人民智慧的結晶，作為中國國學的重要組成部分，近年來一直受到廣大語文教育工作者的關注和重視。學生如能夠通過教師的教學和知識講授了解所學古詩詞的基本內容，在教師的指導下運用所學知識和自身已有的語文經驗對古詩詞進行鑒賞，進而感受中國傳統文學的魅力，便能夠提升自身對傳統文化的興趣，促進國學在青少年一代中的弘揚與發展。然而，現階段高中語文古詩詞教學卻存在一些問題。在高中語文古詩詞教學中，語文教師面對高考的升學壓力，采用的普遍做法是在課堂上為學生逐字逐句地分析古詩詞，這種教學方法雖然在一定程度上能夠幫助學生理解詩詞內容，但不利于學生對古詩詞中的深層意蘊和意境進行有效理解，教師所設計的教學內容過于乏味。基于此，高中語文教師應當在幫助學生理解古詩詞語言和內容的基礎上，使其進一步理解詩詞內在的情感，注重學生自主思考和鑒賞的過程。下面，筆者便結合自身教學經驗，談一談高中語文古詩詞教學策略。

一、厘清字詞，明晰詩詞內容

厘清字詞的目的在于掃清古詩詞特殊的語言結構帶給學生的學習上的阻礙和隔閡，也就是讓學生掌握古詩詞重點字詞的含義和古詩詞的表面意義，進而使學生明晰古詩詞內容。當學生初次接觸到一首古詩詞時，會因其中的一些生僻字詞而難以準確地理解古詩詞，此時，厘清字詞便起到了重要的作用。語文教師應當在備課時勾畫出古詩詞中的重點字詞，并對其表面和語境中的含義進行把握;在課堂上根據課前準備進行重點字詞的逐一解讀，幫助學生掃清閱讀古詩詞過程中的障礙。

例如，在學習杜甫《秋興八首 其一》一詩時，教師可以通過向學生解釋詩中的字詞使學生對古詩基本內容有一個大概的了解。以首聯和頷聯為例，教師可以向學生介紹“玉露”一詞在詩中是朝露的意思，指秋天的白露;“凋傷”是指凋零、傷心和傷感之意;“氣蕭森”是指蕭瑟陰森，在詩中也暗指唐朝安史之亂之后的衰敗氣象。頷聯寫的是江水上波濤洶涌，與天空相接;塞上風云變幻，為大地籠罩上了一層陰影的景象。通過對這些重點字詞的明確和講解，讓學生通過鑒賞首聯中的景色描寫，感受到此時整個天地都處在不平靜的動亂之中的氛圍，使學生能更好地把握詩歌大意和描寫的重點意象，為進一步體會和提煉詩人的情感奠定基礎。

二、品味意境，感悟詩詞情感

古詩詞往往是含蓄凝練的，而作者在古詩詞中蘊藏的情感又往往是較為隱晦的，詩人往往不會將自身情感過于外露地表達出來，而是將其隱含于詩詞的意境之中。意境作為古詩詞的靈魂，蘊含著詩詞的矛盾和詩人的情感，它藏于古詩詞的每一個字詞之中，游走于古詩詞構建的每一幅畫面之中。鑒于此，教師應當借助“還原”的方式來引導學生解讀古詩詞意境，也就是將詩人的經歷與詩詞語言、內容結構等結合起來，使學生可以站在詩人的立場上去感受詩人那時那刻的心境，并從中找出藝術形象與原生意象之間的關系和差距，從而提升自身共情能力，收獲良好的情感體驗。

例如，在學習《聲聲慢》一詞時，教師可以將詞中出現的意象：淡酒、晚風、孤雁、黃花、梧桐、細雨、黃昏等進行串聯，總結出這一系列的意象共同營造出了一個冷清凄美的意境，表達出了李清照在經歷了喪夫、失家、再嫁、離異等種種變故后內心孤苦無依、愁苦傷懷的情感。學生通過對于文章意象的尋找和意境的概括，有助于感悟詞人情感，對本首詞有更加深刻和細致的理解。

三、鼓勵應用，提升鑒賞能力

學習和背誦再多的古詩詞，如果不能在實際情境和言談舉止之中得到良好的運用，那么這種學習也是無效的。教師應該多鼓勵學生在現實生活中運用古詩詞來表達此時此刻的心境，這樣，不但能使學生在考試中完成古詩詞考察部分的題目，也能使學生真正在記憶、反復品讀和實際應用的過程中感受到古詩詞自身的魅力，從而自覺主動地對參與到古詩詞的學習和鑒賞過程之中，提升審美能力和創造力。

例如，在教師帶領學生學習了《采薇》一詩后，學生便可以在表達思歸之情時應用“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”的句子;也可以在書寫表達依依惜別之情的文章時依據語境靈活運用柳永《雨霖鈴》中的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的句子。教師還可引導學生將古詩詞品讀與寫作相結合起來，將古詩詞中優美動人的詞句創造性地應用于自己的作文之中，在提升寫作水平的同時完善對古詩詞的理解。

綜上所述，教師應通過厘清字詞、品味意境、鼓勵應用等不同教學方法引導學生探究詩意、品味詩詞的語言美和意境美。在古詩詞學習的過程中，教師不僅要引導學生進行古詩詞內容的學習，同時還要引導學生感受詩詞的寫作手法、意境等，培養學生對古典詩詞的興趣，積淀文學素養。

參考文獻：

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