冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園體育教師應(yīng)做好哪些儲(chǔ)備

燕凌 左偉

摘 ?要：冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園是弘揚(yáng)奧林匹克精神、促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。在此背景下，體育教師應(yīng)做好思想儲(chǔ)備，深刻理解冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的教育意蘊(yùn);做好知識(shí)儲(chǔ)備，充分把握冰雪運(yùn)動(dòng)的文化脈絡(luò)與走向;做好技能儲(chǔ)備，扎實(shí)掌握一至兩項(xiàng)冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能;做好課程資源開發(fā)能力儲(chǔ)備，促進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育發(fā)展的深度融合。

關(guān)鍵詞：冰雪運(yùn)動(dòng);體育教師;學(xué)校體育

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）06-00-02

2020年中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議上審議通過《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，推動(dòng)中小學(xué)生文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。時(shí)值北京2022年冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)重要契機(jī)，冰雪運(yùn)動(dòng)既是弘揚(yáng)奧林匹克精神的重要載體，同時(shí)也是促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。2018年1月，教育部、國(guó)家體育總局、北京冬奧組委下發(fā)了《北京2022年冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)中小學(xué)生奧林匹克教育計(jì)劃》的通知，通知中明確指出要通過冰雪運(yùn)動(dòng)普及，促進(jìn)中小學(xué)生思想品德、生活態(tài)度、身體素質(zhì)等方面的全面提升。

早在2016年11月，國(guó)家發(fā)改委等部門發(fā)布了《冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》，針對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)普及提出加強(qiáng)師資培養(yǎng)的舉措。上述政策實(shí)施的脈絡(luò)充分說明了冰雪運(yùn)動(dòng)普及與學(xué)校體育發(fā)展的并進(jìn)關(guān)系，冰雪運(yùn)動(dòng)開展與體育教師隊(duì)伍建設(shè)之間的邏輯使然。由此可見，體育教師是冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的行動(dòng)主體。一方面，體育教師是冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的“迎接者”，需要將冰雪運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與學(xué)校體育工作的特點(diǎn)密切結(jié)合與銜接起來;另一方面體育教師是冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的“實(shí)施者”，需要通過課程實(shí)施、活動(dòng)開展使中小學(xué)生在參與冰雪運(yùn)動(dòng)的過程中，身心素質(zhì)得到提高。

作為冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的行動(dòng)主體，體育教師應(yīng)做好如下準(zhǔn)備。

一、思想儲(chǔ)備：深刻理解冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的教育意蘊(yùn)

面對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園，體育教師要深刻理解冰雪運(yùn)動(dòng)本身所具有的教育意蘊(yùn)。從教育學(xué)的角度來看，冰雪運(yùn)動(dòng)的教育意蘊(yùn)首先在其體育精神的價(jià)值，冰雪運(yùn)動(dòng)與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一樣，能夠讓中小學(xué)生在其中體會(huì)到團(tuán)結(jié)、合作、堅(jiān)持、勇敢等精神品質(zhì)的力量，能促進(jìn)中小學(xué)生對(duì)自信、自強(qiáng)、自尊等奧林匹克精神的深刻理解與有效踐行，促進(jìn)奧林匹克文化在中小學(xué)生群體中的傳播，進(jìn)而塑造其健康的體育學(xué)習(xí)觀。其次，冰雪運(yùn)動(dòng)的教育意蘊(yùn)體現(xiàn)在其對(duì)中小學(xué)生身體健康的價(jià)值中，體育運(yùn)動(dòng)是身體運(yùn)動(dòng)的重要形式，冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步豐富了中小學(xué)生身體鍛煉的形式，通過參與冰雪運(yùn)動(dòng)，中小學(xué)生的身體和精神將得到同步改變，人格也將得到進(jìn)一步完善;面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生體質(zhì)健康水平令人擔(dān)憂的事實(shí)，冰雪運(yùn)動(dòng)無疑可助力中小學(xué)生身體健康水平的提高。再其次，冰雪運(yùn)動(dòng)的教育意蘊(yùn)體現(xiàn)在其生態(tài)價(jià)值中，冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園作為一項(xiàng)教育活動(dòng)，體現(xiàn)了人與自然的良性互動(dòng)，能夠培養(yǎng)中小學(xué)生生態(tài)觀，深化中小學(xué)生對(duì)生態(tài)文明知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生參與生態(tài)文明建設(shè)活動(dòng)。最后，冰雪運(yùn)動(dòng)納入學(xué)校體育課程體系中，為學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)提供了更多選擇，豐富了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生的體育學(xué)習(xí)興趣。

作為體育教師，應(yīng)從教育學(xué)的視角透視冰雪運(yùn)動(dòng)的教育本質(zhì)及價(jià)值，才能深諳冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的意義所在。如果僅僅將冰雪運(yùn)動(dòng)理解為某種或某些冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的教授，則窄化了冰雪運(yùn)動(dòng)的功能，在教學(xué)實(shí)踐中也無法充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

二、知識(shí)儲(chǔ)備：充分把握冰雪運(yùn)動(dòng)的文化脈絡(luò)與走向

冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園具有豐富的文化功能，是對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)文化的再現(xiàn)、傳承、更新與創(chuàng)造。因此，面對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園，體育教師應(yīng)充分理解和把握冰雪運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵。一方面，我國(guó)具有優(yōu)秀的冰雪運(yùn)動(dòng)文化傳統(tǒng)與歷史，2015年中國(guó)、挪威、芬蘭等18個(gè)國(guó)家和地區(qū)的專家聯(lián)名發(fā)表了《阿勒泰宣言》，確認(rèn)中國(guó)阿勒泰地區(qū)是人類滑雪運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地;同時(shí)我國(guó)也擁有諸如滑雪橇、冰上自行車、滑爬犁、看冰燈等豐富的民間民俗冰雪娛樂活動(dòng)。另一方面，世界范圍內(nèi)的冰雪運(yùn)動(dòng)資源大國(guó)形成了完善的冰雪文化氛圍，促進(jìn)了越來越多的青少年對(duì)冰雪文化的理解與認(rèn)同。學(xué)校體育推進(jìn)冰雪項(xiàng)目教學(xué)中，也是對(duì)冰雪文化的建設(shè)過程，一方面促進(jìn)了學(xué)校體育文化與冰雪文化的深度融合，另一方面促進(jìn)了傳統(tǒng)冰雪文化與現(xiàn)代冰雪文化的有序銜接。所以體育教師在推進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的實(shí)踐中，將進(jìn)一步培養(yǎng)中小學(xué)生的文化自信，同時(shí)也將進(jìn)一步拓展中小學(xué)生的文化視野。

上述文化功能的達(dá)成，需要體育教師秉承文化研究的態(tài)度，對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的歷史發(fā)展進(jìn)行深入探究;秉承文化傳承的責(zé)任，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)冰雪文化進(jìn)行充分挖掘;具有冰雪文化建設(shè)的膽識(shí)，對(duì)現(xiàn)代冰雪文化進(jìn)行教育推廣。唯有體育教師能夠切身體會(huì)冰雪文化的深刻內(nèi)涵與文化魅力，才能從情感上增進(jìn)學(xué)生對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的好奇心、探索欲和持久動(dòng)力。明晰意義是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源之一，如果體育教師僅將冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園作為“教學(xué)任務(wù)”“技能傳授”，將遮蔽冰雪運(yùn)動(dòng)文化的深刻內(nèi)涵，同時(shí)也使學(xué)生難以真正理解冰雪運(yùn)動(dòng)的意義，難以形成對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的真正情感。

三、技能儲(chǔ)備：扎實(shí)掌握一至兩項(xiàng)冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能

冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園需要依靠學(xué)校體育課堂教學(xué)及學(xué)校冰雪文化運(yùn)動(dòng)予以實(shí)施，以及社會(huì)力量的參與推動(dòng)，但是學(xué)校體育是冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，體育教師也因此肩負(fù)著冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的主要責(zé)任。據(jù)此，體育教師需要扎實(shí)掌握一至兩項(xiàng)冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能，基于學(xué)校基礎(chǔ)條件及學(xué)生身心特點(diǎn)，充分開展冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。2016年11月出臺(tái)的《冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》中明確提出中小學(xué)冰雪運(yùn)動(dòng)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，以此為契機(jī)，體育教師應(yīng)建立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在深度把握冰雪運(yùn)動(dòng)文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，積極參與政府、學(xué)校及社會(huì)舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，了解冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，具備參與及教授冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本能力。同時(shí)，應(yīng)將技術(shù)學(xué)習(xí)、技能掌握與中小學(xué)體育教學(xué)充分結(jié)合，邊學(xué)習(xí)邊思考如何從教學(xué)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何將學(xué)校體育教學(xué)特點(diǎn)與冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)充分結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)與掌握。

建議學(xué)區(qū)、學(xué)校及教研組圍繞冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)展開有針對(duì)性的教研活動(dòng)，進(jìn)行課例研究，使冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)呈現(xiàn)出體系化、持續(xù)化的樣態(tài);體育教師在相關(guān)教研活動(dòng)中，通過相互研討與交流，逐步掌握冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課程資源開發(fā)能力儲(chǔ)備：促進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育發(fā)展的深度融合

課程資源開發(fā)是冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的根本。體育教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)的主體意識(shí)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等途徑不斷提升自身課程資源開發(fā)能力，既能夠形成冰雪運(yùn)動(dòng)開展的學(xué)校特色，又能提升冰雪運(yùn)動(dòng)普及的效益。一般來說，課程資源開發(fā)包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源。就中小學(xué)冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)而言，其校內(nèi)資源包括其他學(xué)科課程資源的綜合利用、各種課外活動(dòng)的開展等，例如通過課程之間的融通，在其他學(xué)科課程中融入冰雪運(yùn)動(dòng)文化的元素，通過冰雪運(yùn)動(dòng)主題課外活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)文化的了解;校外課程資源包括各種與冰雪文化相關(guān)的實(shí)踐基地、展覽活動(dòng)、科技館展示及家長(zhǎng)資源等，體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要積極探索校外資源，在安全、合法基礎(chǔ)上將其納入課程體系，豐富課程開展形式，加強(qiáng)學(xué)生的深度體驗(yàn);網(wǎng)絡(luò)資源成為日益重要的課程資源，體育教師應(yīng)不斷提升自身的信息素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，體現(xiàn)冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展中的科技元素與時(shí)代元素。

冰雪運(yùn)動(dòng)的開展受到場(chǎng)地器材等條件的限制，但是這些限制不應(yīng)成為中小學(xué)生體驗(yàn)冰雪運(yùn)動(dòng)魅力及樂趣的阻礙。體育教師應(yīng)通過課程資源的開發(fā)，創(chuàng)新教法及場(chǎng)地器材的使用，使“不可能”轉(zhuǎn)化為“可能”，讓體育課突破現(xiàn)實(shí)條件的桎梏。例如我國(guó)第一位在小學(xué)開展奧林匹克教育實(shí)踐的周晨光老師，通過認(rèn)真琢磨冰雪運(yùn)動(dòng)及學(xué)校體育的特點(diǎn)，利用日常生活用品為學(xué)生制作了旱地雪橇、旱地雪車、冰球桿、冰壺等，為學(xué)生提供了豐富而有趣的體驗(yàn)。由此可見，在開發(fā)冰雪運(yùn)動(dòng)課程資源的過程中，體育教師的教學(xué)研究、教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新能力將得到進(jìn)一步提升，學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量也將隨之得到提高。

北京2022年冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)既是推動(dòng)學(xué)校體育科學(xué)發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)教育的契機(jī)，更是對(duì)學(xué)校體育發(fā)展本質(zhì)問題再度思考與認(rèn)識(shí)的契機(jī)。對(duì)于體育教師而言，應(yīng)利用此契機(jī)，將奧林匹克精神融于冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，充分實(shí)踐體教融合的理念;將文化素養(yǎng)的提升與冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的提高并行，有效推動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)的普及;將冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)與生態(tài)觀及健康生活方式的培養(yǎng)融合，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大委托項(xiàng)目“北京2022年冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)遺產(chǎn)助力國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略研究”（19GZH045）、北京市教委社科計(jì)劃項(xiàng)目“中小學(xué)體育教師反思型教學(xué)實(shí)踐的特征與策略研究”（SM202010029002）、北京市社科基金項(xiàng)目“北京市中小學(xué)冬季奧林匹克教育實(shí)踐模式探索”（19YTC032）的階段性成果。

（首都體育學(xué)院 ?100191）