基于“問題串”的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

莫婷婷

摘 ?要：本文嘗試采用“問題驅(qū)動”的教學(xué)方式，以最大限度地發(fā)揮“問題”在體育課堂教學(xué)中的作用。利用合適的“問題串”，置學(xué)生于問題情境中的追問，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)和體育知識技能，造就學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“深度”，確保課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：問題串;體育課堂;設(shè)計(jì)策略;跪跳起

中圖分類號：G633.96 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ? 文章編號：1005-2410（2020）06-00-02

課改推進(jìn)的今天，圍繞體育課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)偏于“滿堂灌”“放羊式”的教學(xué)方式仍有“市場”，探究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生創(chuàng)新思維被壓制，從而教學(xué)效率不高，缺乏將問題升級至問題的有效遷移。問題串不是單一的多個問題的串聯(lián)，而是一個接一個問題的探尋，是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組相關(guān)聯(lián)的多個問題。因此，設(shè)計(jì)好的“問題串”是關(guān)鍵，為學(xué)生搭建起“適切”的“腳手架”，“用問題來突破教學(xué)重難點(diǎn)”，“用問題吸引學(xué)生的注意力”，“用問題引導(dǎo)學(xué)生思考”，應(yīng)當(dāng)成為體育教學(xué)的新路徑。下面筆者結(jié)合案例就“問題串”設(shè)計(jì)在體育課堂教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯栴}串，促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù)動作

“問題串”是整節(jié)課設(shè)計(jì)的“骨架”，而問題則是最重要的“關(guān)節(jié)”，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對性、階梯性、探究性等。因此需要采用恰當(dāng)?shù)摹皢栴}驅(qū)動”，組織教與學(xué)活動，讓學(xué)生在問題中掌握運(yùn)動技能。在體育課堂學(xué)習(xí)過程中，往往技術(shù)動作的學(xué)習(xí)會比較枯燥，如果教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把問題設(shè)計(jì)成有梯度的“問題串”，由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生對動作技術(shù)進(jìn)行分析、思考、驗(yàn)證，從而真正理解動作技術(shù)的原理，掌握動作技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如：在跪跳起一課中，教師通過一個個問題引導(dǎo)學(xué)生有梯度地練習(xí)，循序漸進(jìn)、層層突破，很好地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)（表1）。

從表1我們可以看到：教師設(shè)置的問題是有梯度的，上一個問題的設(shè)計(jì)是為下一個問題的解決做好充分的鋪墊。由淺入深、由易到難，通過前幾個問題的設(shè)問，最后一個問題在學(xué)生的頭腦中生成就水到渠成了。

二、基于問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題情境一般包括實(shí)例、情景、問題或故事等，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，在問題情境中精心設(shè)計(jì)“問題串”，從情景化、趣味化、生活化的視角出發(fā)，避免技術(shù)動作學(xué)習(xí)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如前滾翻教學(xué)中一般會采用實(shí)例來創(chuàng)設(shè)問題情境，如排球運(yùn)動員救球時一般采用什么方法進(jìn)行自我保護(hù)？本文以跪跳起一課為例，教師將其設(shè)計(jì)成一個具有主題線索的活動情境問題串，通過兒童化的語言設(shè)問，始終圍繞“小海獅學(xué)本領(lǐng)”這一情景展開，當(dāng)學(xué)生在原地跪跳統(tǒng)一學(xué)練后，教師可以設(shè)問：要想海獅跳起來，我們需要注意什么問題呢？海獅怎么才能向上觸碰更高的目標(biāo)呢？小海獅的腹部應(yīng)該注意什么？同伴之間可以怎樣進(jìn)行幫助呢？海獅可以互相比一比誰跳得高，誰跳得遠(yuǎn)？——這樣一系列的“問題串”促使學(xué)生在同伴互助中學(xué)練、思考。教師通過引導(dǎo)、提示告訴學(xué)生要收腹提膝、壓墊擺臂協(xié)調(diào)配合等，在“海獅跳、海獅頂球、海獅闖關(guān)、海獅表演”等多個練習(xí)中靈活運(yùn)用技術(shù)。問題情境始終貫穿整個課堂教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都在問題情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果和課堂效率都得到顯著提升。在問題情境中感受“問題串”的魅力，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

三、引發(fā)問題的問題設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的思維能力

盧梭曾說過“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎么去發(fā)現(xiàn)真理”。因此在課堂上根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況，采用“問題串”的方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，通過基于學(xué)生認(rèn)知的設(shè)問，到此起披伏的追問，再到潤物無聲的疑問，最后引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師必須讓學(xué)生通過活動、探究，經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)遷移式問題串，并注重問題的啟發(fā)性，將方法用于其他的運(yùn)動項(xiàng)目中，能夠主動去解決問題。例如：在跪跳起一課中，最后環(huán)節(jié)提出了這樣一串問題（表2）

從表2我們可以看出：這一“問題串”有效地把學(xué)生的思維引向了“最近發(fā)展區(qū)”，教師的提問使得學(xué)生在課堂上從“我根據(jù)老師要求來學(xué)習(xí)”走向“主動思考回顧學(xué)習(xí)”。學(xué)生通過這一方法的學(xué)習(xí)類推而知道其他許多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。啟發(fā)性“問題串”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生處于“跳一跳”摘到“桃子”狀態(tài)，達(dá)到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的境界，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望。

四、總結(jié)

“問題串”的設(shè)計(jì)沒有固定的模式，教師靈活的運(yùn)用“問題串”，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效的掌握技術(shù)動作，這樣的設(shè)問無疑是成功的。通過“問題串”形式架構(gòu)的體育課堂教學(xué)主線，在一次次、一層層的獨(dú)立思考、合作探究后，一連串精彩的追問后，有效解決了教學(xué)中的關(guān)鍵性問題，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了課堂教學(xué)的效率。在這一過程中，學(xué)生由原先的被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、注意力、認(rèn)知力得到有效的培養(yǎng)。同時，通過這種“互動式”的教學(xué)，改變了教師全盤決定、“高高在上”的地位，教師變成引導(dǎo)者。因此，教師也要不斷提高自己的教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力、問題設(shè)計(jì)能力、教材整合能力等，不要做作地去“探究”，要著眼于學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)過程中的知、行、思合一。