“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索

王茜

摘 要：《國家發展規劃綱要》中指出，發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。“教學做合一”教學方式符合中職教育實踐性強特點、符合現代職業教育“做中學、學中做”的教學特色，具有較強的實踐價值和教育價值。本文主要概述了“教學做合一”的內涵、中職數學教學現狀以及“教學做合一”教學方式在數學教學中的實踐應用三個方面內容。

關鍵詞：中職數學; 教學做合一; 教學實踐

中圖分類號：G718? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-095-001

中職數學教學過程中，因為學生基礎知識薄弱、學習興趣不高等原因，導致教學效果不理想，“教學做合一”應用到數學教學中，可有效提升學生的學習興趣，促進課堂教學質量的提升，是幫助中職學生學習并提高數學能力的重要途徑。探討“教學做合一”的實踐途徑，可有效促進中職數學課堂教學質量。

一、“教學做合一”教學方式的內涵

“教學做合一”方式的提出，源自教育家陶行知的教學理論，陶先生將“教學做”視為一體，主張在做上教、在做上學，因此“做”是核心。強調“從先生對學生的關系上做，做便是教;從學生對先生的關系上說，做便是學。”這一方式在多年的教學實踐中已經被充分證明了其具有的有效性和實用性，對教學方式的創新具有重要的指導意義。“教學做合一”并不只是教育法，同時也是生活法。

二、中職數學教學現狀

受到在社會就業中對畢業生有學歷要求的影響，大部分家長和教師在對子女和學生的學業指導上，都會偏向于只要學生成績不差，就選擇普通高中教育的觀念，只有少部分人認為自己無能力考大學，才會選擇中職教育。所以，在學生的選拔層次上中職教育和高中教育有較大差距;中職學校出于生源的考慮，不斷降低學校的招收條件和分數線，導致中職學校學生的基礎較差;大部分中職學生的學習能力和習慣存在極大的問題，沒有自主學習的意識，知識接受和應用能力上較弱;大部分中職學校教師對于中職學生的重視度不夠高，缺乏培育的耐心和信心，有的教師自身教學水平不高，無法正確解決學生遇到的問題，嚴重阻礙了中職學生數學能力的提高。

三、“教學做合一”教學方式在中職數學教學中的教學實踐

（一）創設情境，提升學習興趣

數學的學習需充分調動學生的理性思維進行思考，但因其抽象，很多學生在學習的過程中并不理解，導致興趣不高。教師應該深挖教材內容，充分理解數學知識原理，將生活存在的現象或者事情引入教學中，將其與教學內容結合起來，變成數學故事;也可以運用計算機等多媒體手段，用具象情境引入新課;也可利用教具、模型等教學工具來吸引學生注意力。情境創設需要做到讓學生眼前一亮、對新知識產生迫切學習的心理，這樣才能有效達到教學目的，提升中職學生的數學水平。比如在進行指數函數教學時，為了讓學生更清晰的理解其性質，教師可在教學開始時，舉一個生活中的例子，如小時候大家都玩兒石子棋的游戲，每一格里有五個石子，總共十格，自己與對手各占五格，今天玩不一樣的，將格子個數擴大至四十，第一格放1個石子，第二格放2個石子，第三格放4格石子……以此類推，每個格子的石子個數是前一個格子的2倍，請問四十個格子總共需要多少顆石子？教師可將問題留著，讓學生帶著這個問題進入學習;接下來教師在投影儀上播放生物細胞的分裂過程，由1個分裂成2個、由2個分裂成4個……然后再問學生，這樣一個細胞，經過X分裂，會得到多少個細胞？這兩個例子一個接近生活，一個以具體現象呈現，學生在直觀感受后比較容易理解，能很快想象出數學模型，能活躍學生的思維，產生學習興趣，幫助學生打下良好的基礎。

（二）討論交流，調動自主學習的積極性

教師在課堂上要積極組織學生互相交流學習，教師本人也可參與其中。合作學習是現代社會人必備的能力，促進學生之間的互相交流，共同發展，實現教學相長。進行討論交流的形式有很多，教師可以根據實際情況和成績，將學生進行分組安排，座位可以采用“圓桌式”“半圓式”“馬蹄式”，每一組選出組長，在組長的組織下，小組成員圍繞要探究的問題，各抒己見，互相交流，取長補短。學生之間進行合作學習，在交流的過程中實現相互間的教與學，可以有效解決基礎較差的學生聽不懂或者半懂半不懂的學習狀態，同時可以讓基礎好的學生再一次重溫知識內容，加深理解。過程中所有學生會體驗到學習的樂趣，增強成績感，有效促進學生自主性學習積極性的提高。比如在直線與平面垂直這一節課中，可以指導學生先觀察教室，教室是一個長方體，教室地面是一個長方形，燈管是以條直線，和地面平行;墻角線和地面垂直。然后組織學生進行討論，生活中還有哪些這樣的例子，以此鼓勵學生積極思考。這樣以實例建立數學模型，指導學生討論，活躍了課堂起氣氛，加深學生對知識的理解和記憶。

（三）總結成果，歸納反思

每一堂課結束后，教師一定要對整個課堂教學過程進行反思和總結，并結合學生在課堂上的表現以及學生學習特點，調整和改進教學方案，方便以后在課堂上更加靈活熟練應用“教學做合一”的教學方式;不僅是教師，學生在課后也應在教師指導下積極進行總結反思，所學知識在生活中具體有哪些應用，及時向教師請教相關常識;要在課后多練習，在做練習題的過程中，反思自己的知識掌握程度以及做題技能，在不斷反思中逐步形成自己的知識體系，提升數學能力。

綜上所述，要將“教學做合一”有效應用到中職數學教學過程中，需要教師創設教學情境、積極組織學生互相交流、引導學生歸納反思，這樣能有效激發學生的學習興趣，增強自信心，提升學習的自主性，促進“教學做合一”在中職數學教學中的有效應用。

參考文獻：

[1]陳靜文.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索[J]讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：231

[2]曹雷.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索[J]數學學習與研究，2016（08）：9