小學語文教學中兒童思維的培養與訓練

蔡方

摘 要：語文課程標準中要求，“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系”[1]，而這之間起著關鍵作用的就是思維。在小學語文教學中，有效地將形象思維和抽象思維進行有機結合，對學生進行合理而有效的訓練是十分必要的。

關鍵詞：小學語文; 形象思維; 抽象思維

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-071-001

一、小學語文教學中的兒童思維

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”[2]。語言可經過聽、讀內化為思維;同時，思維的結果，通過說、寫用語言表達出來[3]。正如人們常說的，語言是思維的物質外殼。

語文課程標準中要求，“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系”[4]，而這之間起著關鍵作用的就是思維。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。他們的形象思維和邏輯思維應是螺旋發展上升的。而語文教學中就包含有形象思維和抽象思維。《云雀的心愿》一文中，作者主要運用了形象思維，即用形象材料、表象來思維。課文中作者通過小云雀和云雀媽媽的對話和動作、“到外面去看看”的旅行、面對的不同環境所構成的一幅幅生活畫面來反映大自然的現狀。而其中所要說明的科學知識——森林的重要性，則主要用抽象思維（邏輯思維）來理解。所以語言也可以直接展現抽象思維。因此，既要重視形象思維的感官訓練，又要重視抽象思維的表達訓練，而且把兩者的訓練統一起來。

二、形象思維與抽象思維的有機結合

雖為兩種不同的思維方法體系，但形象思維和抽象思維之間又存在密切的聯系，二者互相滲透，互相補充，互相結合。《云雀的心愿》是一篇科學童話，它是兩種思維的產物，既有形象思維（小云雀和云雀媽媽、外出旅行、自然場景等生活畫面的構思），又有抽象思維（森林的重要性），因而就要求教師在教學時，注意兩種思維的結合。教學中，要以語言訓練為核心，既要引導學生有情感感染，又要有理性認識，從而達到訓練形象思維的同時，又訓練了抽象思維的目的。具體從以下三點入手：

1.情感體驗助力理性分析

情感性作為形象思維的特征之一，要求教師引導學生在閱讀文本的過程中，產生形象思維，進而產生情感波瀾，與文本中的主體產生共鳴，從而感悟人物的豐富情感。如果學生沒有產生形象思維，便難以作為主體投入角色，缺乏情感體驗的學習是枯燥乏味的，學生之后的理性分析，也僅是停留在教師的引導和分析上，收效甚微。教師如果能夠激發學生的形象思維，結果可就大不一樣了。

在《云雀的心愿》一課的教學中，提問：小云雀跟著媽媽去外面看看，玩得開心嗎？你從哪里看出來的？引導學生抓住關鍵詞“埋怨”“不由得”“挨近”走進小云雀的內心世界，體會小云雀對沙漠的討厭和洪水的恐懼。同時，引導學生抓住關鍵詞“心疼”和“嘆了一口氣”體會云雀媽媽對失去森林的惋惜，進而走進云雀媽媽的內心世界。學生對文本的不斷深化理解，認識到森林的重要性，感受到沒有森林會帶來的巨大災害。

學生想象小云雀和云雀媽媽對話的畫面，感悟著它們的內心世界，帶著自己的理解與感悟分角色朗讀對話，從而讓學生身臨其境，參與到小云雀和云雀媽媽的情感認識活動，在角色體驗過程中，聯系實際生活經驗，理性分析出人物的內心世界。學生對語言運用的認識便在這個情感體驗與理性分析交融的過程中，變得更加鮮明而深刻。

2.形象感知扎實歸納概況

在小學語文教學中，應對事物特性進行具體生動的歸納概況。科學童話學習的難點在于對科學知識的學習，在《云雀的心愿》一課的教學中，為了讓學生對“森林不就是一座大水庫嗎？”這一教學難點有一個透徹的理解，我在教學中先引導學生形象感知，提問：森林是通過哪些部位蓄水的呢？隨后相機出示樹冠、苔蘚、枯枝敗葉和泥土的貼圖，請學生化身為樹冠、苔蘚、枯枝敗葉或泥土，來介紹自己是如何蓄水的。之后再讓學生判斷各部分蓄水的能力大小，學生在再次品讀文本的過程中，抓住關鍵字詞“一部分”“一部分”“剩下來的……大都能”推斷出森林各部分的蓄水能力。在形象感知的基礎上歸納概況，從而對森林蓄水功能有了一個具體而深入的理解，再各部分整合后，對有序介紹又有了深刻的感悟。學生對語言運用的認識便在這個形象感知與歸納概況交融的過程中，變得更加準確而全面。

3.整體把握帶動局部論證

整體把握，就是接觸文本后便對文本創設的語境、作者的基本觀點、人物或事物的本質屬性有的一個整體的把握。學生最基本的閱讀能力之一便是迅速準確地把握文本整體，即對課文閱讀后的整體領悟。在有了整體把握之后，便可聚焦各個教學點，借由各個教學點的深入學習，局部論證整體把握時獲得的信息。在教學《云雀的心愿》一課時，開頭就提問：云雀的心愿是什么？為什么要讓沙漠變成綠洲？從而引導學生整體把握，找到關鍵句：森林實在是太重要了！隨后，引導學生局部論證：如果僅僅是這樣一句話，別人難以體會森林的重要性，我們看看云雀媽媽是如何巧妙地告訴小云雀的。找出文中對森林作用的介紹語段，深入學習森林重要性的表現。由此，串連出文中介紹的森林的三個重要作用，學生在一步步的研讀中，進一步加深了對森林重要性的認識，具體而深刻。

在小學語文教學中，有效地將形象思維和抽象思維進行有機結合，對學生進行合理而有效的訓練是十分必要的。在訓練過程中，學生的語言知識運用能力不僅得到了提升，其情感、道德、價值觀、心理等多方面的素養也得到了全方位發展，真正實現語文素養的提升。這樣的學習方式，讓學生的身心處于和諧與自由的狀態，從而達到課程標準要求的“逐步形成良好的個性和健全的人格”的目的。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2]義務教育語文課程標準.2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京：北京師范大學出版社，2012.1

[3]溫寒江，董素艷.形象思維與語文教學，《教育研究》.1996.11

[4]義務教育語文課程標準.2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京：北京師范大學出版社，2012.1