小學英語閱讀教學的可視化策略

俞良燕

摘 要?? ?閱讀教學是英語教學的重要組成部分，也是發展學生英語學力、培養閱讀素養的主要途徑。借助“思維導圖”，采用“圖示導學”法應用于小學英語閱讀教學，構建語言支架，在Pre-reading環節以圖為“睛”，繪圖導入，激發閱讀興趣;在While-reading環節以圖為“境”，借圖解構，培養閱讀能力;在Post-reading環節以圖為“徑”，依圖拓展，提升閱讀品格。通過一系列策略使得學生喜歡閱讀、愉快閱讀，并且擅長閱讀，最終提升學生的思維品質和閱讀素養。

關鍵詞? 小學英語 閱讀教學 思維導圖

圖形作為教材的“第二語言”，在閱讀教學中起到形象、直觀、趣味的作用。圖形比文字更具感召力，更容易激發人的思維能力。如何更好地將圖形應用于小學閱讀教學，幫助學生學習語言，清晰地把握語篇的精髓呢？筆者發現，思維導圖不失為一種提高學生理解、加深脈絡記憶的有效方式。它不僅可以激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，還可以提高學生的記憶力和創新力，提升閱讀品質，促進學生高效學習。因此，積極嘗試把思維導圖應用于小學語篇教學中，使其成為閱讀教學的“領航員”，為閱讀教學助力，能夠讓學生真正從“會”讀走向“擅”讀。

一、以圖為“睛”，點亮題眼，激發閱讀興趣

閱讀教學的導入環節是開啟學生閱讀之門的重要時刻，是啟迪學生思維、調動其積極性的關鍵一步。成功的導入如同橋梁，有效銜接舊課與新課，激發學生的興趣，使學生全身心地投入到課堂活動中來。

1.繪圖預測猜內容，切入話題

由于高段小學生的課堂表現力和發言積極性較低段有所減弱，因此，高段小學英語閱讀教學的導入設計更應新穎獨特，足夠吸引學生的注意力。思維導圖的繪制，打破了傳統的教師“一言堂”教學模式。師生隨著思維導圖的推進，在輕松的氛圍下溝通交流。筆者以六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write為例，本課圍繞“be going to”句型展開一系列話題，通過閱讀學生可以了解中秋節的風俗習慣以及吳一凡一家的假期活動安排。在進入語篇學習之前，教師適時地指導學生根據思維導圖的圖示（圖1）對文本進行大膽地預測和推測，找到文本的入手點，讓學生在上課伊始就快速進入學習主題。

2.依圖設問話背景，激活興趣

在Pre-reading環節老師就要設置簡單的問題，“以問設疑”，引導學生根據所提問題進行觀察，提取信息。如六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write，教師通過已學重點句型：What do you often do on these holidays？ 向學生提問，談論在這些傳統節日的假期中學生們所做的活動，同時形成思維導圖（圖2），也順勢挖掘了關于中秋節的來歷及活動背景，感知在中秋節假期中所做的活動，以此激發學生熱愛傳統文化的感情，并揭示“Family will be together！”的節日特點，升華主題，清晰思路，有效地啟迪學生的思維。

3.循圖視聽知大意，厘清結構

圖文并茂的思維導圖能夠幫助學生建構一個完整的知識網絡，將文本的信息串聯起來，形成線索。教師在閱讀文本前可用“聽力先行”的方法，讓學生在聽的過程中感悟并挖掘文本的大意，理清所學內容的來龍去脈、前因后果。如六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write。教師播放文本錄音，逐個提煉語篇中出現的人物，及初聽時學生發現的文本結構，這是一篇日記“diary”，并附有一篇“FAMILY”的小詩。呈現思維導圖（圖3）之后，學生對語篇的整體結構、大意有了初步的了解，同時確定了本課思維導圖的中心詞，提高了學生對文本的理解，理清了語篇的脈絡。

二、以圖為“境”，構建框架，培養閱讀能力

在日常教學中，一些教師往往將教學的重難點放在字、詞、句的講解上，試圖個個擊破，再開始語篇的朗讀，這種去圖存文、機械枯燥的學習方式會阻礙學生對語篇內容信息的獲取，破壞文本的整體性。其實，我們完全可以借助思維導圖理清看似雜亂的文本內容，在與學生對思維導圖的交流中發散思維，增強信息搜尋的目標性。

1.尋讀展現句式，找準語篇的信息點

“尋讀是快速尋找某一特殊信息的閱讀方法，目的是從較長的文字材料中查找特定的細節內容，而不需要閱讀全部。”[2]這一環節的閱讀方式具有明確的目的性和針對性，找出文本的典型句式，更好地理解和掌握語言點。如六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write。學生通過尋讀，迅速找出將來時的句式：My family are going to…My aunt is going to… My grandma will… Robin and I are going to…，并依據這些句式提煉短語，找準了語篇的信息點：tell a story about Change，make a mooncake，read a poem.教師通過板書重點句型be going to 讓學生在思維導圖（圖4）的引導下進行句子的操練。學生的語言輸出得到了思維導圖的框架支撐，表達欲望增強，同時也提高了學生對語篇的感知能力。

2.略讀提煉框架，化解語篇的重難點

略讀可以讓學生有層次地處理閱讀材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整體思路[2]。因此，教師通過略讀的方式可以讓學生準確地抓住關鍵信息，把握文章的脈絡，為進一步深入理解課文內容打下基礎，初步培養學生捕捉具體信息的能力。如六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write。教師拋出問題：What are they going to do on Mid-Autumn Day？ 學生帶著問題略讀日記內容，很快提煉出語篇的框架（圖5），為學生的語言輸出做好充分的準備，解構了文本的重難點句型，化解了學生對語篇迷茫的尷尬，使略讀效果大大提升。

3.交流體驗篇章，解讀文本的語言點

在學生掌握文本主結構的內容知識點之后，教師借助思維導圖這一支架，通過簡單復述文本要點幫助學生進行語言的內化訓練，有利于學生的語言思維能力培養。如六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write。教師在提煉好語篇的框架之后，讓學生根據思維導圖（圖6）交流體驗篇章，感受重點語言的獨特魅力，加深學生對文章的理解，并結合思維導圖，驗證學生的學習成果，教師給出一些題讓學生進行判斷。①He is going to have a busy weekend.（ ）② His family is going to the bookstore.（ ）③His aunt is going to make mooncakes.（ ）④His friend Robin is going to write a poem.（ ）⑤His family will have a big dinner.（ ）這樣的練習有效激發了學生的思維，也較好地培養了學生的記憶能力。

三、以圖為“徑”，鞏固拓展，提升閱讀品格

為了讓程式化的語言變成學生自由的表達，教師利用思維導圖為載體，成為學生語言訓練的重要途徑，運用多種方式開展豐富有趣的閱讀活動，讓學生的語言表達能力得到進一步提高，培養學生的閱讀主動性、專注力和創新力。

1.依圖總結展個性，培養閱讀主動力

朗讀可以把無聲的文字變成有聲的聽讀材料，以此拓寬學生獲取信息的渠道，調動學生的多種感官參與。隨著閱讀活動的逐層深入，在Post-reading環節，“Holidays”的主題已躍然紙上。此時，教師便可以借助思維導圖（圖7），訓練學生的朗讀，并總結閱讀材料，為篇章擬一個標題。有了前期的閱讀練習，學生思維活躍，主動閱讀，擬的題目富有創意，既幫助學生熟悉了文本的語音語調，又能促進學生記憶、積累和豐富語言。學生為擬出合適的題目，需要再次梳理全文脈絡，掌握語篇各部分的聯系。該部分能讓學生在體味文本情感的同時，提高概括能力，重溫本文的知識網絡。

2.憑圖復述活思維，提升閱讀專注力

Post-reading環節是教師從扶到放的逐步體現，此時，思維導圖式的板書已經通過記憶鏈條把相關的知識點串聯起來形成了一幅知識網絡圖，有助于學生抓住重點來記憶。在思維導圖的幫助下，學生進行篇章的復述則層次更清晰。如六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write。層次好的學生可以直接復述課文，程度稍好的學生可以使用不帶關鍵詞的導圖復述課文，基礎相對較差的學生可以利用有關鍵詞的思維導圖復述課文?？傊?，不同程度的學生可以采用不同的方式復述課文，學生在獲得知識的過程中，充分發揮了個人的創造性。復述時學生集中思維，專注到文本中，能夠體驗到成功的喜悅，也能更好地培養學生利用思維導圖學習課文的學習策略。

3.借圖拓展寬視野，展現閱讀創新力

掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終的目的是將掌握的知識運用到語言實踐中去，進行真實的交流。因此，在拓展環節，教師要引導學生走出文本，走向生活，圍繞語篇的主題，利用已經構建起來的知識網絡，抓住重點句型，在實踐活動中把文本活化為生活中的真實語言。如六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write，這一課內容是拓展討論其他的節日。這不僅可以加深學生對課文的理解，鍛煉他們的語言運用能力，而且還能培養其發散性思維。學生借助思維導圖（圖8），任意選擇一種節日，運用be going to句型踴躍表達。學生們相互啟發，思維由集中到發散，再由發散到集中，輸出精彩紛呈，展現了良好的閱讀精神面貌。與此同時，也可以展示學生傳承傳統文化的良好面貌，體現愛國愛家的優良品質。

“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生的閱讀能力，提升閱讀素養是閱讀教學的宗旨所在。我們要培養學生在“讀中思、思中饋”，提升學生的思維層次，使學生真正成為主動的閱讀者、積極的思考者，享受閱讀的過程，為發展學生的核心素養打下堅實的基礎。參考文獻

[1] 英語課程標準（試驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[3] 吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2015.

[責任編輯：王 穎]