核心素養下高中區域地理案例研究的選取及意義

木壯

摘 要：新一輪的課程改革要求教學貼近學生生活實際，高中區域地理教學使用案例研究教學具有很大的優勢，旨在將學會的探究技能應用到具體案例中，符合“核心素養”的理念滿足學生不同的地理學習需要，高中區域地理案例教學應用研究具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：高中地理教材; 案例研究; 核心素養

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-028-001

一、案例研究的含義

案例研究是一種通過展現現實生活中的一些場景，把它作為課后學習內容的一種教學方式，體現了理論知識聯系生活實際的一種新型教學方式[1]。教育領域的案例含義就是為了一定的教學目的，圍繞課上所學知識，以事實為素材，以一定的媒介、文字、聲音為載體，而編寫成的對某一典型實際情境的客觀描述。它體現了地理科學理論與方法的具體化，即在具體時間和空間上的落實。

二、案例選取的分析

（一）從教材中選取資料

案例的選擇首先要考慮教學目標，在案例內容的選擇上，首先必須認真研究本課程標準，根據課標確定案例的內容。教材案例材料的選取是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，可以利用現有教材提供的案例，與生活實際相聯系，把所學內容緊密相連，培養學生學以致用的能力。例如教材中第二節第109頁：為家庭成員在生活、工作中避災、防災提出具體措施。總結把制訂出來的避災、防災方案在家庭中宣講，聽取家庭成員的意見，并在班級內與其他同學進一步交流，互相補充。通過案例研究學習是學生能夠準確描述某一地區的地理環境;對自然災害有一定的判斷能力，并且能夠在自然災害中有效地保護自己;能夠通過調查研究來分析和解釋地理現象。新課標已經明確地要求：地理教學最重要的教學目標之一就是通過課堂知識的教學來提升學生解決實際問題的能力。此外，學生通過地理實踐，還可以有效地鞏固和拓展課堂所學知識，從而有效提升學生的地理學習能力[2]。

（二）運用網絡多媒體拓寬學習領域

現代媒體多種多樣具有傳播速度快、信息量大的優勢，可以為學生課后案例研究的學習提供幫助，彌補了教材上一些圖、文、數據相對滯后的問題，平時要注意搜集獲取知識的能力，養成自主學習的好習慣，并且指導教學研究的任務。在教學中教師應引導學生通過網絡走出課堂，這樣也能有效地提升學生的地理實踐素養。第二節第132頁：以四川九寨溝為例，教師可以只提供背景資料，讓學生自己設計案例，全班分組活動，搜集10-29張各種地貌類型的圖片，并把搜集到的圖片重新編排，進行組間識地貌等小組活動，結合所學知識并從網上查找九寨溝震前、震后的遙感影像，試著判斷地震災害的情況，同學之間討論所得到的結論。在本章學習結束后，實施自己制訂的觀察計劃，記錄觀察結果，制作墻報進行展示和交流。通過對具體地理案例情境進行描述，引導學生開展討論的一種教學方法。這樣布置的課后作業，有助于提高學生的學習興趣，為學生的自主探究學習提供了很多很好的機會。

三、案例研究的意義

（一）有利于調動學生的學習積極性

為了讓學生學以致用，將所學知識應用到具體實際當中，為培養現代公民應具備的地理素養，鍛煉學生解決問題的能力，克服以往傳統教學知識只注重機械記憶的弊端。各種新的教學方式不斷涌現，案例教學法將抽象的地理規律和社會生活實踐有機結合，是相對運用范圍較廣的一種教學方式。它的使用使地理課堂更加生動，越來越多的學生喜歡地理課，在課堂上表現更加活躍，地理學習興趣和熱情較高，教師可以結合教學實例，教學實例中涉及的地理現象進行分析，從而使學生對地理現象有更加全面的認識，養成地理思維，培養正確的情感態度價值觀。

（二）有利于師生關系和諧融洽

案例教學是以教師融入到學生群體的學習中去的方式，以學生參與為主，教師引導點撥為輔的一種課后輔導的“互動式”的教學方法，案例教學法可以啟發、鼓勵學生獨立思考，注重對能力的培養，重視學生之間、師生之間的交流合作。學生可以就案例中的實際問題發表自己的見解，從而對課堂所學內容進行鞏固和學習。這樣既有利于調動學生在課堂上的積極性和主動性，又能融洽師生的關系，實現教學相長。

（三）有利于實現學生的終身發展

地理是一門綜合性學科，新課程改革實施以后，地理學科的特點體現得尤為明顯。案例教學是通過對一個具體的地理情境進行描述，來引導學生運用地理知識對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。對地理教材案例的研究與探討，案例教學法可以啟發、鼓勵學生獨立思考，注重對能力的培養，重視學生之間、師生之間的交流，對學生知識掌握能力和解決實際問題的能力都有重要影響，地理知識的運用和實際問題的解決能力不斷提升，教學效果比較明顯。案例教學在提高學生地理學習興趣的同時也培養了學生的地理素養，體現了高中地理新課標“以學生發展為本”，培養現代公民必備的地理素養的要求，有利于學生的終身發展[3]。

四、結語

教育領域的多次課程改革，始終把培養學生的實踐和創新精神作為重點，而案例教學研究重在提高學生的自主學習、合作學習和探究學習能力，培養綜合思維素養，形成“教師為主導，學生為主體”新的教學關系，體現了地理核心素所要求的結合教學實例。所以將案例教學法等新教學方法與傳統教學方法相結合應用于課堂，案例研究更多強調學生的動手能力，學習者得以圍繞身邊實際的生活案例，同活生生的現實接觸，展開能動的探究的思維過程，讓學習者體驗到了更多的是作為生存工具的知識的實用性。

此文為2020年度吳江區社科重點應用研究課題的研究成果之一

參考文獻：

[1]劉彥彥.高中區域地理教科書中案例的教學研究[D]華中師范大學，2012

[3]王立軍，陳賢娥.基于鄉土地理案例的自然地理教學——以人教版“自然界的水循環”一節為例[J]中學地理教學參考，2019（08）：52-54

[4]朱學堯.高中人文地理教學中案例選用的問題及改進[J]教學與管理，2019（22）：67-69

[5]蘇麗清.基于核心素養的高中地理教學策略探究[J]名師在線，2019（03）：71-72