水平五《雙杠滾杠4—2、3》教學設計

楊清風

關鍵詞：水平四;雙杠滾杠;教學設計

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1005-2410（2020）05-00-04

一、指導思想

在本課教學設計中，充分挖掘教材的“兩綱”教育因素，以“導—練—悟”課堂教學模式為抓手，采用小組學練形式，相互提醒與幫助，由淺入深、由易到難、循序漸進，創設自主學練的條件。在整個教學過程中，培養了學生團結友愛，在合作與信任中，體現了健身育人的教育宗旨。

二、教學策略

1.重視學生的個體差異

課堂上教師尊重學生生理、心理發展規律，通過“平地雙杠”的創設，自制教具“滾不疼”來降低難度，消除膽怯心理，不斷增強學習的自信心和進取心。

2.引導學生自主、合作、探究的學習方式

新課程要求在過程中培養學生的各種能力，實現學習方式的改變，倡導探究學習、研究性學習是新課程理念下教學改革的一個重要特征。引導學生自主、合作、探究是提升學生能力的有效手段，同時也為學生間交流和互補提供了平臺。課堂中，教師積極倡導自主體驗、合作學習，讓學生在交流互動中實現互補，讓學生在同伴的保護與幫助中樹立信心，體驗成功。

3.啟發式教學策略

高中學生具備獨立思考、發現問題、解決問題的能力，在課堂教學中，教師始終以問題引領，一步步引導學生在體驗中尋求答案，強調身體練習的重要性，體驗成功，同時啟發學生思維，加強思維活動，動體動腦結合，掌握技術技能，激發學習興趣。

4.自我反饋式教學策略

在小組內學習中，由學生自己去發現錯誤、改變錯誤，學生完全處于主動地位。另外，教師的評價很關鍵，但學生是有思維的人，他們的感受更為重要，學生對自己，對課堂進行自評、互評、他評，充分體現課堂的人性化、公平公正，營造了一個民主、互助的學習氛圍，充分體現了學生的主體地位。

[點評：]

1.整節課以問題鏈的方式，將課的主要學練內容用問題串聯的形式，層層推進設問，啟發撬動學生思維的發展，培養學生主動思維、高效學習能力，同時對于學生自主健身的意識和習慣的養成意義重大。

2.合作學習模式貫穿全課，本課以小組團隊合作形式進行學練，小組中分工各有不同，在提升自我保護能力的基礎上，人人具有相互保護的意

識與技能，并且同學間的相互觀察與交流隨時可見，這對于學生團隊意識、社會責任的養成影響深遠。

3.全課圍繞雙杠，從熱身到主教材學練，再到課課練，較好地利用雙杠器材，將身體練習、技能學練融為一體，各練習內容之間銜接非常合理自然，整

節課教師與學生互動交流、教學組織預安排、教學流程非常流暢自然。

4.本節課從整體設計入手，細研教學當中各環節，力求在有限的場地器材條件下，優化教學設計與流程，整體提升練習密度，在課課練中，學生自主學練情趣高漲，練習強度得以提升。（評課人：李繼紅）