基于“導(dǎo)學(xué)案”的個體內(nèi)差異評價運用與例析

花榮 劉鋒

摘 ?要： 實踐運用中，由于學(xué)生在理解動作能力上的不足，一定程度上限制了“個體內(nèi)差異評價”的實施。鑒于此，擬采用“導(dǎo)學(xué)案”的方法來幫助學(xué)生理解動作，以更好地落實“個體內(nèi)差異評價”，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;實施;個體內(nèi)差異評價

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-03

個體內(nèi)差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價方法。“個體內(nèi)差異評價在運動技能課堂學(xué)習(xí)中的運用研究”一文（體育教學(xué)，2019.8），在認(rèn)知層面，對“個體內(nèi)差異評價”進行了梳理;在實踐層面，將“個體內(nèi)差異評價”與“行進間魚躍前滾翻”課堂教學(xué)結(jié)合，進行案例研究。研究顯示，“個體內(nèi)差異評價”在具體的課堂教學(xué)中運用是可行的，課堂學(xué)練效果值得肯定，學(xué)生的主觀能動性得以體現(xiàn)。

一、個體內(nèi)差異評價在運動技能課堂學(xué)習(xí)中的運用

（一）個體內(nèi)差異評價在運動技能課堂學(xué)習(xí)中的運用簡介

個體內(nèi)差異評價在運動技能課堂

學(xué)習(xí)中的運用模式，簡單概括為“自我評價—獲悉發(fā)展?fàn)顩r—提出改進措施”。意即，在每一個具體的運動場面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基于自我評價，對自身的“已有基礎(chǔ)”和“經(jīng)過學(xué)習(xí)所達成的情況（新的運動技能的達成情況）”做出持續(xù)的判斷、評價，學(xué)生即能獲悉自身的發(fā)展?fàn)顩r，進而根據(jù)“約束”提出適合自身的改進措施，在不斷的自我否定之否定中，獲得積極而“肯定”的自我。

（二）改進措施的提出是個體內(nèi)差異評價實施的關(guān)鍵

實際課堂操作中發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生在進行前滾翻動作的練習(xí)時，根據(jù)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)滾動不圓滑。教師若發(fā)現(xiàn)此類動作，相應(yīng)地會改變障礙約束，調(diào)整墊子的斜面，讓其由高向低滾，以此來幫助學(xué)生體會動作，逐步建立信心。然而，由于知識結(jié)構(gòu)等問題，學(xué)生并不能針對練習(xí)中存在的問題及時提出改進的措施。再如，學(xué)生能熟練地完成該動作了，這樣的發(fā)展?fàn)顩r是優(yōu)秀的，但對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)可能到此就結(jié)束了，他們大多會一遍遍地進行簡單重復(fù)，顯然，這樣的重復(fù)是無意義的。理想狀態(tài)中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的情況進行拓展，以進一步的鞏固該動作，如改變障礙約束，調(diào)整墊子的斜面，由低向高滾，以此來幫助自己進一步掌握動作。

上述問題表明，學(xué)生由于自身知識結(jié)構(gòu)等問題，其并不能及時地提出適宜的改進措施，從而未能最大化地顯現(xiàn)個體內(nèi)差異評價的即時反饋與改進作用。更深層次的原因在于學(xué)生對課堂知識的理解還不夠全面，尤其對所學(xué)動作的理解。如前滾翻，滾翻面可以水平、由高向低、由低向高，一方面，不管滾翻面怎么變化，只要做出向前滾翻，并經(jīng)后腦、肩、背、臀依次著墊，即為前滾翻動作，另一方面，滾翻面的不同，形成了多個前滾翻的“變式”，但全為前滾翻動作，而且這些“變式”的難易度是不一樣的，這為不同個體差異的學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為評價后改進措施的提出指明了方向。應(yīng)該講，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，理解不夠到位屬于正常現(xiàn)象。幫助學(xué)生提升對動作的理解，是急需解決的問題，是個體內(nèi)差異評價實施的關(guān)鍵所在。鑒于此，我們采用“導(dǎo)學(xué)案”的方法來幫助學(xué)生理解動作，以更好地落實“個體內(nèi)差異評價”，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案的概念及內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案是一種教學(xué)活動方案或線路圖，是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為抓手，通過在接受性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)之間架設(shè)一道橋梁，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主鍛煉、自主合作交流、自學(xué)體育知識與技能等能力為突破口，以提升體育教學(xué)質(zhì)量為根本目的的體育教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案實施的高級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案實施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進學(xué)生高效地掌握知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在導(dǎo)學(xué)案的實施中要兩級目標(biāo)并重。

本文所指的“導(dǎo)學(xué)案”，注重兩級目標(biāo)并重，是在促進學(xué)生高效掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生的自主發(fā)展，服務(wù)于“個體內(nèi)差異評價”的實施，服務(wù)于評價后改進措施的提出，服務(wù)于運動技能的個性化掌握。

三、基于“導(dǎo)學(xué)案”實施個體內(nèi)差異評價的案例研析——以“行進間魚躍前滾翻”一課為例

為了設(shè)計有利于促進“行進間魚躍前滾翻”動作發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，我們通過對任務(wù)、環(huán)境和個體三個主要因素的分析，設(shè)計了圍繞該動作共性特征的約束矩陣，以及以約束為基礎(chǔ)的任務(wù)分析表（表1）。

表1詳細(xì)列舉了影響“行進間魚躍前滾翻”形成的主要因素，基于這些因素，可以針對學(xué)生的個體差異，形成針對不同個體的最佳環(huán)境與任務(wù)組合的“彈性化課程方案”，進而在課堂中與學(xué)生即時的學(xué)習(xí)狀況建立聯(lián)系，適時調(diào)整學(xué)習(xí)過程以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，達到教學(xué)最優(yōu)化的目的。

基于此，根據(jù)表1，依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”編寫的要求，我們編制了本課的導(dǎo)學(xué)案，其包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點、學(xué)習(xí)階段（每一階段的具體要求采用的任務(wù)約束、評價）、可供選擇的改進措施等內(nèi)容（表2）。

以運動場面4為例，該學(xué)習(xí)階段的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)行進間魚躍前滾翻動作1，采用的任務(wù)約束是“利用小墊子設(shè)置高矮、遠(yuǎn)近的障礙;先蹬后撐”，完成該動作的要求是“能越過障礙，完成行進間魚躍前滾翻動作，體現(xiàn)出先蹬后撐”。

練習(xí)過程中，若未能達到5/10的次數(shù)，則說明學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是存在不足的，為了更好地完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在“可供選擇的改進措施”之退階練習(xí)中選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、提高，如滾翻坡度（斜向下）、設(shè)置障礙（近、矮），該措施的提出，主要考慮適當(dāng)降低完成動作的難度，來體會越過障礙，完成行進間魚躍前滾翻動作，體會先蹬后撐。

若能達到要求，則可在“可供選擇的改進措施”之進階練習(xí)中選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、提高，如設(shè)置障礙（適當(dāng)遠(yuǎn)、高、高遠(yuǎn)）、滾翻坡度（斜向上）、蹬地點和支撐點距離（遠(yuǎn)、高、高遠(yuǎn)）、支撐臂的屈直、其他，該措施的提出，主要考慮在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步提高完成動作的難度。

基于表1，影響“行進間魚躍前滾翻1”動作形成的影響因素是多樣的，如器械面的變化、蹬撐順序、蹬地腳等。但是，本導(dǎo)學(xué)案只是列舉了幾個，此安排是基于本課課堂實際進行的。一方面，本課教學(xué)所用到的器材是大墊子和小墊子，所以基于器材的限制，我們排除了諸多影響因素;另一方面，本環(huán)節(jié)只是課堂教學(xué)的一部分，所花的時間是有限的，因此，留給學(xué)生拓展的時間更為有限。所以從諸多影響因素中，根據(jù)本課實際，選擇了最為關(guān)鍵的影響因素。

四、基于“導(dǎo)學(xué)案”實施個體內(nèi)差異評價應(yīng)注意的幾個事項

（一）幫助學(xué)生理解動作

導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)放給學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)達到預(yù)習(xí)的目的。而預(yù)習(xí)的過程，學(xué)生將能在自身情況、本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、該動作的“變式”三者之間建立聯(lián)系。這樣的聯(lián)系，必將幫助學(xué)生提升對動作的理解，進而建立個性化的認(rèn)識，而這樣的認(rèn)識，為個體內(nèi)差異評價的實施奠定了基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生選擇改進措施

基于學(xué)生對動作的個性化認(rèn)識，實際的課堂學(xué)習(xí)中，基于個體內(nèi)差異評價，基于導(dǎo)學(xué)案去選擇適合自己的改進措施，將更為便捷、有效。而唯有這樣的學(xué)習(xí)，才真正體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，才能實現(xiàn)“真正的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的事情”的理念。

（三）描繪出個體的發(fā)展曲線

表2“可供選擇的改進措施”一欄中，教師在下課前，可預(yù)留3分鐘時間，要求學(xué)生在選擇的改進措施的“□”中打“√”，可以自評、互評、小組評價，輔以教師點評。雖然只是簡單地勾出本課的改進措施，但從整體的角度看，其描繪出了自己的發(fā)展曲線，對本課的學(xué)練情況有了再一次的評價。顯然，在“進階練習(xí)”層次上的練習(xí)越多，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)越好，其掌握技能的水平越高，反之長久地停留在“退階練習(xí)”上，說明其發(fā)展?fàn)顟B(tài)是欠缺的，需引起警覺，加強練習(xí)。

（四）自制“導(dǎo)學(xué)案”

根據(jù)任務(wù)分析表，教師編制了本課的導(dǎo)學(xué)案。然而，受教師思維的影響，一定程度上，該導(dǎo)學(xué)案并不能完全關(guān)注到學(xué)生的個體差異。因此，隨著課程的實施，可以嘗試將“任務(wù)分析表”分享給學(xué)生，由學(xué)生自制本課的導(dǎo)學(xué)案甚至學(xué)習(xí)計劃。

參考文獻：

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