小學高年級語文古詩詞教學有效性研究

銀艷秀

摘 要：古詩詞是我國傳統文化中的瑰寶，能夠入選教材的古詩詞更具有一定的代表性。為了弘揚中華傳統文化，培養學生的人文素養，提高古詩詞教學的有效性是十分必要的。本文將結合自身的教學實踐，來談一談小學高年級語文古詩詞教學的有效研究。

關鍵詞：小學高年級語文;古詩詞教學;有效性研究

引言：

小學高年級學生無論在識字數量還是古詩詞儲備量上都具備了一定的基礎，可以嘗試追求更高的目標。但迫于考試壓力下的死記硬背并不是學習古詩詞的最好方法，不僅不利于學習興趣的培養，長遠來看，更不利于學生未來的語文學習和個人發展。那么，針對小學高年級語文的古詩詞教學，有哪些有效策略呢？

一、優化教學設計，培養學生的自主學習能力

古詩詞教學多年來似乎已經形成了固定的教學模式：通讀正音—介紹作者及背景—翻譯大意—體會思想感情—總結寫法—背誦默寫。時間久了，學生難免會產生厭煩。當然，這樣“一刀切”的方式用于所有古詩詞并不科學。學生進入高年級后，是具備查閱字典掃清字詞障礙、借助書下注釋了解大意、查閱工具書了解作者等能力的，所以這些環節大可交給學生去做。一方面能夠最大限度地凸顯學生的主體性，培養學生的自主學習能力;另一方面也能夠節省課堂時間，提高教學的有效性。留給我們去做的是精心備課，優化教學設計，特別是確立一條單一、清晰、有深度的教學目標，即主要解決學生無法解決的問題和古詩詞本身具有文學價值的部分，這樣的課堂對學生而言有新鮮感有吸引力，會激發起他們強烈的求知欲，更會讓學生真切地體驗到自己才是學習的主人，享受到實現學習目標后的成就感。

例如，每次講古詩詞前，我都會給學生下發學習任務單，布置學生進行充分的預習，包括熟讀、借助注釋進行翻譯、體會作者的思想感情等，并將自己不明白的地方做好標注，上課時認真聽講。這樣一來，充分凸顯了學生的主體性，也為教學的順利進行奠定了良好的基礎。

二、學會知人論世，品讀有溫度的古詩詞

任何一篇古詩詞都不是孤立存在的，它們都是作者在特定情境下真情實感的自然流露。如果教師無法引導學生意識到這一點，只是單純地將它們視為一項任務去被迫完成，是無法體會到古詩詞的無窮魅力的。這就要求我們做到：首先，要向學生介紹作者及相關的寫作背景，了解作者是在什么情況下創作出了作品，便于我們更好地理解。文人墨客寫下的文字，就如同今天的我們隨手寫下的朋友圈記錄心情一樣，并不是冷冰冰的方塊字。其次，進行拓展延伸，推薦群文閱讀。涉及到同一作者的其它作品、同一時期的作品、同一主題的作品不妨拿來進行對比閱讀，拓寬學生的知識面，增加學生的閱讀量，有利于將古詩詞放在整體中去發展和觀照，在學生的腦海中形成宏觀體系。最后，嘗試利用歷史上流傳的小故事進行導入。比起枯燥乏味的教學內容，學生會對課外知識體現出更高的熱情，有時關于作者的軼事更能調動學生的積極性，但切記不要偏題。

例如，在講授《秋思》這首詩時，我向學生介紹：“古代因為車馬很慢，書信很遠，交通不便，所以羈旅之思成為文學作品中最重要的主題之一。除了這首詩外，還有很多膾炙人口的表達出作者思鄉之情的詩句。”在提問學生過后，我又進行了名句補充，布置學生進行積累。有些內容無關考試，也需要讓學生心中有數。

三、當堂落實知識，布置多樣化的家庭作業

通常語文古詩詞教學的作業布置無非是抄寫類作業，這樣機械性的作業除了加深記憶外作用不大。如果課堂設計足夠高效，當堂落實相關知識最合理不過。一節課的時間足以講完一首古詩詞，并完成背誦、默寫一系列環節，因為學生在課堂上的精神狀態更加飽滿，注意力也更加集中，與同學在相同的時間里朝著同一目標去努力，學生的好勝心也會被激發出來，背誦的速度也會不自覺地加快。因此，在課堂上對這些目標進行落實，不僅會提高古詩詞教學的有效性，而且會減輕學生的負擔。這樣一來，課后學生只需稍加鞏固就可以了。針對古詩詞教學的家庭作業布置，不妨嘗試多樣化的作業形式。比如布置學生借助網絡或工具書等資源查找資料，用自己的話將古詩詞翻譯出來，修改課堂默寫出現的錯誤等。時常變換種類的作業對學生來說更具有挑戰性，學生也樂在其中。

例如，在講授辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞后，考慮到這首詞的內容相對來說通俗易懂，畫面感強，于是我嘗試布置學生大膽發揮自己的想象和聯想能力，用手中的筆將這首詞或其中的一句畫面描繪出來。這種語文與美術相結合的新奇作業點燃了學生的創作熱情，呈現出來的作品更堪稱百花齊放。

結束語：總而言之，古詩詞凝結著文人墨客的智慧與情感，值得我們努力探索其中的要義。只有提高古詩詞教學的有效性，才能帶領學生遨游在古詩詞的海洋之中，站在前人的肩膀上勇敢前行。

參考文獻：

[1]楊海群，小學中、高年級的古詩詞教學感悟[J].中外交流，2018（8）.

[2]張玉秋，創設古詩意境-淺談小學語文高年級古詩教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（31）.