初中歷史教學(xué)中時(shí)序思維能力培養(yǎng)策略的研究

陸秀蓮

摘? ?要：核心素養(yǎng)的背景下，包括歷史學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，那筆者以為歷史時(shí)序思維能力，就是關(guān)鍵能力之一。對歷史時(shí)序思維能力有兩點(diǎn)認(rèn)識：一是歷史時(shí)序思維能力強(qiáng)調(diào)基于時(shí)序?qū)v史事件進(jìn)行思維;二是歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，重在抓住關(guān)鍵時(shí)間的關(guān)鍵事件，并基于此使時(shí)成序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維。其實(shí)施策略應(yīng)當(dāng)是：重視時(shí)間概念與計(jì)算方法以建立時(shí)序認(rèn)知;重視歷史分期考查以建立思維邏輯;結(jié)合時(shí)序與邏輯實(shí)現(xiàn)歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時(shí)序思維能力;培養(yǎng)策略

初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序能力是一個(gè)基本而重要的任務(wù)，也是容易忽視的一個(gè)任務(wù)，因?yàn)楫?dāng)前初中歷史學(xué)科的評價(jià)雖然納入了中考范疇，但分值相對較低，評價(jià)的內(nèi)容與方式，更多的時(shí)候仍然以識記為主，沒有能夠真正實(shí)現(xiàn)能力立意。這其中的原因是多方面的，但無論原因如何，其對實(shí)際教學(xué)的影響就在于能力培養(yǎng)容易被淡化，而簡單的記憶與重述則會(huì)被重視。核心素養(yǎng)的背景下，包括歷史學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，那筆者以為歷史時(shí)序思維能力，就是關(guān)鍵能力之一，需要在實(shí)際教學(xué)中著重思考并尋找有效的教學(xué)策略。

一、時(shí)序思維能力的深度理解

所謂歷史時(shí)序思維能力，是指在歷史學(xué)習(xí)中樹立時(shí)間意識，運(yùn)用各種時(shí)間術(shù)語及歷史分期進(jìn)行歷史陳述，把握歷史變遷與延續(xù)、原因與結(jié)果等邏輯關(guān)系。通常都認(rèn)為，歷史時(shí)序思維能力是分析和理解歷史知識的基礎(chǔ)和前提。作為初中歷史教師，需要從自身開始對歷史時(shí)序能力做出深入的理解，同時(shí)還要思考如何引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史時(shí)序能力的認(rèn)知。筆者結(jié)合實(shí)踐，對歷史時(shí)序思維能力提出如下兩點(diǎn)認(rèn)識：

一是歷史時(shí)序思維能力強(qiáng)調(diào)基于時(shí)序?qū)v史事件進(jìn)行思維，而不是對時(shí)序和事件及現(xiàn)成結(jié)論的簡單記憶。在歷史學(xué)科中，表示時(shí)間的方式是多樣的，其中最基本也是最常用的是紀(jì)年方法，從這個(gè)角度來看，歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，首先在于讓學(xué)生認(rèn)識紀(jì)年方法。而在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只習(xí)慣于讓學(xué)生去記哪一年發(fā)生過什么事情，這件事情的意義是什么，至于最基本的“年”的認(rèn)識，反而忽視了。顯然，失去了對“時(shí)序”認(rèn)識的歷史時(shí)序思維能力培養(yǎng)是無所依據(jù)的，是無源之水，無本之木。

二是歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，重在抓住關(guān)鍵時(shí)間的關(guān)鍵事件，并基于此使時(shí)成序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維，同時(shí)以這個(gè)思維過程作為歷史時(shí)序思維能力培養(yǎng)的過程。歷史上發(fā)生的事情非常多，哪些歷史事件有意義？為什么有意義？意義在哪里？對于這些問題的回答，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史分期這一與歷史時(shí)序密切相差的環(huán)節(jié)，歷史分期以及分期結(jié)果上的標(biāo)志性事件，是形成不同歷史階段的兩個(gè)基本點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)角度進(jìn)行歷史時(shí)序與事件的解讀，那就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序思維能力。

某種程度上講，歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是對于初中歷史教學(xué)而言，這個(gè)基礎(chǔ)如果不牢，那其他歷史知識的建構(gòu)與歷史觀點(diǎn)的培養(yǎng)難免地動(dòng)山搖，就更加不要說歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地了。

二、時(shí)序思維能力的培養(yǎng)策略

那么到了具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生的歷史時(shí)序思維能力如何才能得到有效的培養(yǎng)呢？這自然是需要講究策略的。通過對實(shí)踐的分析與研究，筆者以為其實(shí)施策略應(yīng)當(dāng)是：重視時(shí)間概念與計(jì)算方法以建立時(shí)序認(rèn)知;重視歷史分期考查以建立思維邏輯;結(jié)合時(shí)序與邏輯實(shí)現(xiàn)歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)。

形成這一策略的思路在于，實(shí)踐表明：著重從測量和計(jì)算時(shí)間，解釋時(shí)間表所呈現(xiàn)的內(nèi)容，解釋歷史的嬗變與延續(xù)等方面，充分利用有效內(nèi)容，可以有效引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間的背景下把握歷史的變遷與發(fā)展，并在歷史敘述中樹立時(shí)間意識，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間術(shù)語進(jìn)行歷史陳述。

具體來看一則教學(xué)案例，閱讀下列材料：

近代以來，久經(jīng)磨難的中華民族實(shí)現(xiàn)了從站起來、富起來到強(qiáng)起來的歷史性飛躍。讓我們弘揚(yáng)愚公移山精神，子子孫孫持續(xù)接力，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢而奮斗。

請回答：這一表述中所說的標(biāo)志“站起來、富起來”的歷史事件分別是什么？“強(qiáng)起來”又使得當(dāng)今世界的什么趨勢得到發(fā)展？

這段史料中不涉具體時(shí)間，但卻需要讓學(xué)生在對時(shí)序及相關(guān)事件的思考中獲得歷史認(rèn)知。因此，學(xué)生首先要結(jié)合材料去思考“站起來、富起來”的具體時(shí)間以及標(biāo)志性事件。相應(yīng)的，“強(qiáng)起來”的這一事實(shí)，客觀上促進(jìn)了當(dāng)今世界多極化趨勢的發(fā)展。

通過類似于此的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以在具體的事例分析中獲得對時(shí)序及歷史事件的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識過程充滿著思維過程，因而就培養(yǎng)了學(xué)生的歷史時(shí)序思維能力。

三、關(guān)于時(shí)序思維能力的反思

初中歷史教學(xué)中重視時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以時(shí)序和歷史事件為基礎(chǔ)，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，并在思維的過程中促進(jìn)歷史觀的形成，顯然這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來看，這樣的教學(xué)也真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生形成時(shí)空觀念的目標(biāo)，因?yàn)闀r(shí)空觀念本身就強(qiáng)調(diào)對歷史事件與特定時(shí)間的時(shí)空聯(lián)系;實(shí)現(xiàn)了史料實(shí)證素養(yǎng)的培育，因?yàn)閺氖妨现蟹治龀鰵v史態(tài)度與方法，正是時(shí)序思維能力發(fā)揮作用的靈魂;同時(shí)在這個(gè)過程中，基于時(shí)間與歷史事件的歷史解釋都會(huì)發(fā)生，學(xué)生的歷史價(jià)值觀也會(huì)自然形成。因此筆者以為，初中歷史重視時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，是必須的;重視培養(yǎng)策略的總結(jié)，是必須的。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這一認(rèn)識，以為核心素養(yǎng)的落地奠基。

參考文獻(xiàn)：

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[2]繆亞春.例談歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2014（10）：103-103.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)）