淺談新課程背景下初中英語作業設計的改革途徑

摘?要：作業是延續課堂的重要環節，也是指引學生鞏固學到知識的關鍵環節。對教師來說，也可以通過作業來判斷學生的學習情況，便于對學生的指導。從當前初中英語作業設計實際看，還存在一些問題，導致學生完成課后作業的熱情不高，對此初中英語教師必須結合學生的具體情況，設計多樣化的作業，提高英語作業有效性，以此促進學生的良好發展。

關鍵詞：初中英語;作業設計;改革

一、 前言

作業是促進加深學生對知識認知，培養學生綜合能力的重要途徑，對教師來說，則可以根據學生的作業完成情況來判斷學生的實際學習效果，從而對教學方法進行調整，促進學生針對性發展。就目前而言，在初中英語作業設計上還存在一些問題，不利于學生作業完成，也影響到英語教學效果，所以初中英語教師要對此進行優化調整。

二、 初中英語作業設計存在的不足

課后作業是教學活動中十分重要的一個環節，其對于學生的綜合能力會帶來很大影響，從當前初中英語作業布置及學生完成情況看，還存在一些問題，很多時候，教師在作業布置時，存在“為了布置而布置”的情況，而學生在完成作業時，也存在“為了完成而完成”的情況，教師并沒有認真地對學生作業完成情況進行檢查，而學生在完成作業時要么簡單地抄寫課本，要么是抄寫其他同學的作業，甚至有的學生直接不做作業，這就喪失了作業布置的目的。具體來說，當前初中英語作業布置存在的問題主要表現在以下幾點。

（一）作業布置缺乏趣味性

對初中生來說，充滿趣味的作業可以在很大程度上提高其完成熱情，讓學生能主動地做作業。但是在當前的英語課堂上，教師布置的作業還缺乏創新、趣味性不夠，同時在中考的影響下，教師在布置作業時大多是為學生布置各種各樣的訓練題，看做作業數量而忽視了作業質量，在很大程度上降低了學生的作業完成積極性。

（二）作業布置缺乏層次性

在實際中初中英語教師設計作業時，并沒有對學生的個體差異進行充分考慮，是按照“統一標準”來布置作業的，這就會造成部分學生吃不飽，而有的學生吃不了的情況。同時在這種“統一”性的作業下，部分學生雖然上交的作業中答案是正確的，教師卻無法根據學生的作業完成情況來判斷學生的實際學習情況，因為還有一部分學生存在抄作業的情況，他們將正確答案抄寫下來，交上去，教師會錯誤地認為學生的答案都是正確的，已經掌握了相應知識點，這對于學生的良好發展會有極大影響。

（三）作業布置缺乏實踐性

就目前而言，部分學生在學習英語知識時，是在封閉的環境下進行的，學生并沒有在真正的英語語言環境下進行知識探索，加上教師布置的作業也相當處于一個封閉的狀態，學生僅僅是利用英語來做各種訓練題，這就會造成學生知識學習紙上談兵的情況。

（四）作業評價簡單

就目前而言，部分初中英語教師在對學生的作業進行評價時，只是單純地根據學生作業來判斷其對錯，并沒有與學生進行簡單的互動交流，同時很多學生擔心自己做錯作業以后，會被教師批評，因此，學生就會出現抄作業的情況，這也在很大程度上降低了英語作業質量。

三、 提高初中英語做作業設計效果的策略

（一）設計趣味性作業

初中英語教師在設計作業時，應該提高作業本身的趣味性，同時要充分考慮到學生本身的興趣、愛好，這樣學生才會在看到作業以后，表現得很積極。具體來說，初中英語教師可以設計以下幾種趣味作業。

1. 表演型作業，初中英語教師在課堂教學中可以根據學生的學習情況，讓學生自主設計一些情景劇，在課下排練，進入課堂后進行表演。如在學習完成“I'm watching TV.”的知識后，教師就可以為學生布置“你比劃我猜”的作業，學生兩人一組，一個人做相應的動作，另一個人猜其內容，并進行相應的對話：

A：What am I doing？

B：Are you playing football？

A：No，I'm not.

B：Are you running？

A：Yes，I am.

通過這樣的表演型作業，可以在極大程度上提高學生的作業完成熱情，同時學生在這樣的作業中，還可以提高自身的英語語言表達能力、交際能力，能在極大程度上促進學生英語學習興趣的提升。

2. 繪畫型作業，初中英語教師在為學生布置作業時，還可以結合學生的認知特點，設計繪畫式作業，學生可以獨自完成，也可以與他人合作完成，促使學生可以將抽象的英語知識用形象的作品展示出來。例如在學習完人教版初中英語七年級上Unit 4中的方位介詞知識以后，教師就可以為學生布置繪畫型作業，要求學生將自己的房間畫出來，并對房間中的物品進行簡單描述，如My balls are under the chair. My books are on the desk.等。這樣的作業對學生來說，是十分新鮮的，學生會很積極地完成，同時教師還可以從學生中選出畫得最好的兩個學生，對其進行表揚，給予相應的獎勵，進一步提高學生的主動性，讓學生可以在繪畫、描述自己房間的過程中加深對英語知識的理解。

3. 收集式作業，初中英語教師在日常教學活動中，還可以為學生布置收集式作業，讓學生收集一些與日常生活中的一些英語詞匯，或者是國家、組織等英文縮寫，如WTO、EU、APEC等，同時教師還可以讓學生收集一些商標、電視臺名稱，如DIOR、CCTV等，引導學生在課堂上對這些內容進行相互交流，以此極大程度地開拓學生視野，豐富學生認知。

（二）設計開放性作業

初中英語教學的關鍵是引導學生可以將英語知識應用到實際生活中，所以在實際中，初中英語教師還需要結合教學內容及學生的實際學習情況，布置與學生日常相關的作業，讓學生可以在生活中完成作業，并將英語應用到生活中，促使學生可以體會到英語學習的意義，讓學生可以在實際生活中鞏固學到的英語知識，強化學生認知。具體來說，初中英語教師可以設計以下幾種形式的開放性作業。

1. 社會調查作業，在實際中，初中英語教師可以結合學生的生活及教材知識，設計一些社會實踐型的作業，指引學生在實踐中鞏固知識。例如教師在引導學生學習完“My favorite subject is science”等知識后，教師就可以為學生布置相應的調查作業，讓學生調查自己鄰居最喜歡的顏色、動物、水果、運動等，并通過匯報的方式展示自己的調查結果。又如在學完“We're trying to save the earth！”的知識后，教師就可以讓學生做一個環境污染調查，分別記錄Water pollution、Land pollution、Noise pollution、Air pollution等的主要原因，并根據自己的調查結果，嘗試寫一篇環境保護宣傳文，呼吁大眾注意環境保護。這樣的調查類作業與學生的生活緊密關聯，能顯著提高學生熱情，同時學生還會在作業完成中豐富自身的社會實踐體驗，有助于學生的良好發展。

2. 網上沖浪式作業，隨著現代信息技術的快速發展，網絡也成為學生獲取知識的重要渠道。初中生對于網絡有很強的好奇心，教師為學生布置網上沖浪型作業，可以極大地調動學生積極性，例如在學習完“Will people have robots？”的內容以后，教師可以讓學生自主上網查找機器人的形狀、機器人對于人類的幫助，并讓學生根據自己查找的資料，編寫成演講稿，在課堂上進行3～5分鐘的演講。

（三）設計層次性作業

在以往的初中英語教學活動中，學生處于被動地位，學習缺乏自主性，同時教師在評價學生時，也是按照同一的標準，也就是考試成績，這必然會對學生的個性化發展帶來很大影響。在新課改下，初中英語教師必須充分意識到學生之間的個體差異，要結合學生的具體情況，為學生設計層次性的作業，以此滿足全體學生發展需求。簡單來說，初中英語教師可以將作業設計為三個層次，對于A層次作業，強調基礎知識及技能的訓練;對于B層次的作業，可以在A基礎上進行一定拓展延伸，注重知識的運用;對于C層次的作業，要進一步強調知識的靈活應用，并引導學生可以創造性地進行問題處理。

如學生在學習完人教版初中英語九年級“Unit 4 Reading He studies harder than he used to”的內容后，教師可以為學生布置這樣的層次性作業：

A：認真閱讀課文，找出文中的關鍵語句，并摘錄與used to相關的句型，將文章中的黑體字翻譯出來。

B：在A的基礎上利用used to 句型對過去問題進行描寫。

C：假設自己是一名記者，請寫一篇關于李文的報道。

通過這樣的層次性作業設計，可以極大地提升作業彈性，不同英語基礎水平的學生，可以根據自己的實際學習情況，來選擇完成的作業，學生可以在作業中清楚地感受到自己的進步，在極大程度上提高學生的學習熱情，強化英語教學效果。

四、 總結

總而言之，在初中英語教學中，作業設計是尤為關鍵的一個環節，其對于學生的綜合發展會帶來很大影響。因此在實際中，初中英語教師必須對學生的實際情況進行全面分析，堅持因材施教的理論，立足于學生的實際能力，設計豐富多樣的作業，并對作業內容進行精簡，以此調動學生的完成作業的積極性，提高學生的英語學習效果。

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作者簡介：張艷嬌，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣前崗鄉初級中學。