運用史料，建構高效歷史課堂

王婭

【摘? ? 要】? 教師恰當地引入史料進行教學，能夠有效地提升學生學習歷史知識的興趣，有利于強化對歷史知識的理解，有利于提升學生對歷史知識的探究能力，提升學生的學習品質，從而構建高效的歷史課堂。

【關鍵詞】 史料;學習興趣;歷史理解;探究能力;學習品質;高效

眾所周知，在歷史教材當中所安排的史實是既定的，也是經過驗證的，具有不可更改的特性，這也使得歷史課堂的教學很難實現改革和突破，教師往往只注重對學生進行歷史史實的學習成效，而忽視了對學生學習過程的關注，以至于學生處在機械、沉悶的學習模式中，學生認知歷史知識的質量也不高。而史料具有解釋歷史知識的功能，也有豐富課堂教學內容的功效，所以，在當前初中歷史課堂中，教師恰當地引入史料進行教學，能夠有效地提升學生學習歷史知識的效果，有利于構建高效的歷史課堂。

一、基于史料發問，提升學習興趣

在初中階段的學生已經有了一定的自我意識，他們不再單純地圍繞教師的解說進行知識的探索，更多的是依靠自身對知識是否抱有興趣，來決定是否在課堂中投入更多的情感。所以，為了讓學生在歷史課堂的開始，就對知識產生探索的動機，教師可以抓住時機向學生展示相關史料資源拋磚引玉，并基于史料中的內容，向學生提出探究性的問題，使得學生能夠基于問題產生對歷史知識進行學習的動力，繼而帶著目的性進行學習，產生濃厚的學習的興趣。

比如，在教學初中歷史七年級上冊《動蕩的春秋時代》一課時，為了讓學生在課堂伊始就產生進行學習的動力，教師就可以通過圖像史料的引用，完成導入環節的設計。在課堂的開始，教師向學生展示《周幽王烽火戲諸侯》的圖片和相關文字史料，并向學生詢問“這一圖片中講述了一個什么典故呢？”的問題，讓學生從自身的學習經驗出發，向教師回答出“周幽王烽火戲諸侯”的答案。隨后，教師再繼續向學生提出“這件事情導致的后果是什么呢？”的問題，引導學生在探索上述問題的答案中，自主地進入“動蕩的春秋時代”這一主題的學習，完成課堂導入到授課過程的切換。在教師利用圖文史料進行導入設計時，學生也會因為視覺上的沖擊性、或者故事的生動性，而主動地將目光放在課堂上，提升對本節課內容進行探索的動力。

不難看出，教師通過史料的引入豐富導入的設計，能夠讓學生基于史料出發，自主思考和教學內容相關的歷史史實，從而產生進行歷史知識學習的興趣和動力，形成學習歷史知識的欲望。

二、引入史料資源，強化學生理解

歷史學科中的知識對于沒有閱讀積淀的初中生來說大多是晦澀難懂的，如果教師不對歷史史實進行一定的解說，學生很難建立對歷史知識的理解和記憶。而史料的介入，能夠讓學生將晦澀難懂的歷史知識與具體的事件和圖像進行整合，使得學生對久遠的、抽象的歷史知識進行加工，進而形成理解，使得扁平化、抽象化的知識更加直觀化和形象化，從而逐步強化學生對歷史知識的記憶。所以，為了讓歷史課堂的教學提升一個新的高度，教師應當結合教學的內容引入相關史料，使得學生在對史料進行理解中，完成對歷史知識的學習。

以《宋代經濟的發展》這一課的教學來說，教師就可以通過《清明上河圖》這一史料的引入，強化學生對宋代經濟發展特點的認識。這幅名畫卷生動地描繪了宋朝商業的繁榮景象，還原了當時的經濟模式，歷來是學者們研究宋代經濟社會的一手素材。在課堂中，教師可以利用多媒體技術向學生展示局部畫卷，并配上應景的音樂，讓學生對畫面進行細致的觀察，辨析其中的商賈貨號、車馬交通、穿著打扮、風俗人情，使得學生能直觀感受到汴京城中繁榮的商業街景。此外，教師也可以讓學生結合直觀的畫面，展開想象的空間，假如自己生活在那樣的場景中，對宋代手工業、商業、社會生活有何感觸。此外，教師也可以向學生展示當時汴京的市坊分布圖，并為學生講解一些史料細節，讓學生認識到南方商鎮發展對宋代經濟模式的影響。

可以看出，通過史料的引入，能夠實現歷史知識的直觀化展示，變相地為學生呈現歷史史實，從而提升學生對歷史知識的理解質量，增強學生對歷史知識的記憶。

三、利用史料分析，提升探究能力

新課程改革標準中指出，教師在為學生教授基礎歷史知識的同時，應當注重對學生進行史料分析能力的培養，使得學生在面對歷史知識時，不是一味地接收其中的內容，而是可以知其然，也知其所以然。因此，在為學生解說歷史知識時，教師也應當向學生提出相關史料內容，讓學生結合自己掌握的歷史知識，對史料產生的原因和影響等進行分析，在提升學生史料探究能力的同時，提高學生理解歷史知識的實效。

比如，在教學初中歷史《獨立自主的和平外交》一課中，為了讓學生加深對我國的外交政策和外交原則的印象，教師可以在授課結束后，向學生提出如下史料：“卡洛斯·羅慕洛在一次國際會議上曾說周恩來是他去之前的敵人，但是卻是回來時的朋友。”結合上述史料內容，教師向學生提出“與這次會議相關的內容是什么？”“這番話的由來是建立在什么基礎上的呢？”等問題，使得學生可以通過史料的分析，結合所學內容進行思考和回答，既發展了學生的探究能力，又提升了學生對我國外交政策和原則的認識和理解。

可見，在授課結束后，當教師為學生提供史料資源，并引導學生對史料進行分析，能夠讓學生透過史料看到相關事實的前因后果，從而強化學生對歷史知識的應用能力，提升歷史核心素養。

總而言之，歷史史料是輔助教師開展歷史知識講解的有效資源，但是，一線歷史教師也應當認識到，盡管史料具有極高的應用價值，但仍是為教學所服務的，所以一堂歷史新授課中并不是史料用得越多越好，而是應當本著因地制宜、恰如其分的原則，對相關史料進行篩選，既要控制好量，也要把握好質，并且每一段史料的應用都必須指向某一教學目標，有的放矢地應用史料才能真正提升學生歷史學習品質，才能打造真正高效的歷史課堂，也才能讓史料發揮其真正的價值和意義。