素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的落實策略

羅玉麗

【摘? ?要】? 素質(zhì)教育理念的普及，使得學(xué)校教育不再把學(xué)習(xí)成績作為評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的手段也不再停留在過去單一的傳播數(shù)學(xué)知識這樣簡單，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)校教育除了注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立解決問題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生打造豐富的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;落實策略

一、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，掌握理論知識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革工作，是提高小學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力，便于學(xué)生通過掌握數(shù)學(xué)知識，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。因而數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，學(xué)生只有將課本中的理論知識充分理解，才能加以應(yīng)用，形成能力。教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)教材為指導(dǎo)，將教材上的教學(xué)內(nèi)容，通過多元化手段進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)理論知識，并以此為前提加以運用。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《長方體和正方體》一課為例，這一課的教學(xué)涵蓋了正方體和長方體的面、棱、頂點，長、寬、高等數(shù)學(xué)知識點，通過對這些要素進(jìn)行測量，可以判斷出正方體和長方體的特征。教師在講解完這些基礎(chǔ)知識后，可以通過探究式教學(xué)的方式，給學(xué)生提供一些如紙盒、火柴盒一類的教具，由學(xué)生以小組的形式來一起找一找這些物體的面、棱和頂點，量一量這些物體的長、寬和高，然后由小組討論這些物體分別是什么圖形，他們都有什么特征，還可以在課上利用卡紙嘗試自己制作一個正方體或長方體。在探究完成后展示學(xué)習(xí)成果，并由教師進(jìn)行評價和評估，對本次探究式學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行展示和總結(jié)。

在這一教學(xué)案例中，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)的形式，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了實踐驗證，得出了正方體與長方體的特征等結(jié)論，并通過親身參與測量這些物體，加深了對這一數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，學(xué)生通過互相交流、探討與合作，實現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。

二、貼近生活，引導(dǎo)興趣

數(shù)學(xué)的內(nèi)容來源于生活，也應(yīng)用于生活，我們的日常生活為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的素材，如果能夠有效加以應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣具有十分積極的作用。因此，生活化的教學(xué)情境的打造可以為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)機會，將教學(xué)情境設(shè)立為日常的生活場景，或直接將學(xué)生帶入生活的實際情境中，通過選取生活中的某一場景內(nèi)容，將數(shù)學(xué)課程的知識點融入生活場景中，引導(dǎo)學(xué)生通過生活場景的親身感受，將數(shù)學(xué)知識加以應(yīng)用，通過生活與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的意義。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《100以內(nèi)的加減法》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)加法和減法的口算方法，發(fā)展學(xué)生的計算能力與思維能力。在本課的教學(xué)中，教師可以利用生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將加減法計算融入學(xué)生常見的生活場景中，以“超市購物”為情境展開教學(xué)。教師可以為學(xué)生提供一些趣味教學(xué)用品，并由學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色，由教師給出一個具體的計算問題，將其融入教學(xué)情境中。通過模仿真實的購物場景，學(xué)會在情境中進(jìn)行100以內(nèi)加減法的計算，培養(yǎng)快速進(jìn)行口算的能力，提高口算的速度和準(zhǔn)確率。利用常見的生活現(xiàn)象，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，從而驅(qū)動學(xué)生思考能力的發(fā)展，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

三、多元化教學(xué)手段的綜合應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化及多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越加普遍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，以多元化的教學(xué)手法豐富數(shù)學(xué)課堂，通過多媒體、視頻、動畫、微課、情景教學(xué)等方式，將學(xué)生帶入豐富的教學(xué)情境中，通過多元化的教學(xué)手法，靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，給數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多便利。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《年、月、日》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識年、月、日，學(xué)習(xí)大月、小月的知識，記住不同月份的天數(shù)，發(fā)展學(xué)生記錄日期的能力。在本課的教學(xué)中，教師可以采用問題式教學(xué)的方式，首先引導(dǎo)學(xué)生以觀察的形式，對年歷、月歷進(jìn)行觀察，看一看年歷中一年有多少個月？月歷中每個月的天數(shù)分別是多少？由此引出本課的知識點，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過自制月歷的方式學(xué)習(xí)并記憶每個月不同的天數(shù)，而后教師可以通過提出具體問題的方式提高學(xué)生對年、月、日的理解能力，如“同學(xué)們知道國慶節(jié)是哪一天嗎？”“你可以在自己的年月歷上把國慶節(jié)標(biāo)注出來嗎？”通過問題的逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握年、月、日的概念，并幫助學(xué)生通過標(biāo)注日期熟練運用課程知識。在這個過程中，學(xué)生在問題的逐步遞進(jìn)中跟隨教師進(jìn)行獨立思考，并在實踐中掌握了知識。

素質(zhì)教育的深化發(fā)展是未來教育發(fā)展的方向，是培養(yǎng)具備綜合能力及社會競爭力的重要手段。因而，教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，以全新的教育理念及教學(xué)方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升教學(xué)工作的水平和質(zhì)量。

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