基于核心素養的小學數學計算教學研究

王玉

【摘? ? 要】? 在小學數學的學習中，計算可以說是一切的基礎，因此教師對計算教學也花費了很多的精力。但是在核心素養的背景下，傳統的計算教學存在許多需要改進的地方，而改進的前提是確定未來的發展方向。本文結合核心素養的改革背景，對小學數學計算教學的發展方向予以探討，并在此基礎上提出科學的應用對策。

【關鍵詞】? 核心素養;小學數學計算;教學方法

眾所周知，數字計算作為小學數學的開篇內容，旨在使學生具備最基礎的計算能力。這種最基礎的計算能力，不僅能夠使小學生自主進行簡單交易，還能使小學生的邏輯思維得到訓練，從而掌握更為高階的計算方法。正是由于計算教學與小學生邏輯能力的培養密切相關，因此教師應當積極將核心素養理念應用到數學計算教學中，而這也是必然的發展趨勢。

一、小學數學計算在核心素養下的發展方向

1.確保學生熟練運用基礎計算方法。計算作為人類發展的文化產物，最早可以追溯到原始人時代。由于其在數學學習中，屬于最基礎而又必須掌握的內容，因此一直以來都是小學數學教學的重點。在核心素養的背景下，計算不僅僅是一種數學方法，更重要的是切實使學生具備計算能力，并將其熟練應用于社會生活中，這就是核心素養下數學計算發展的第一步。

2.加大對算法及算理知識的重視。在小學計算課程中，雖然沒有專門對算法、算理的知識進行講授，但實際上其一直貫徹于計算教學的整個過程中，面對這種抽象的算法知識，相信小學生也不能很好消化。核心素養要求下，教師要提升對相應計算原理的重視，使學生掌握簡單計算背后的算理，從而對學生的思維進行有意識的鍛煉，以便在此后的數學學習中得到應用。

二、基于核心素養視角發展小學計算的策略

1.教師在課堂上發揮引導作用。核心素養教育理念最大的特點就在于弱化了教師對于課堂教學的作用，相應地將更多的主動性分配給學生，這就要求教師充分認清其教學目標，即在有限的課堂時間內使學生具備基礎的數學計算知識及能力，并幫助其建立數學思維。這就要求學生進行自主思考，當然這個自主思考的大方向還需要教師來把握，教師要對學生的思路進行及時地反饋，對于偏離的思維要及時糾正，而對于創新性思維要給予充分的鼓勵。同時，還要引導學生養成良好的算術學習習慣，將有共通點的知識進行統計整合，建立立體化的知識結構，學生在解決實際問題時，自然就會有清晰明了的思路。同時，課前教師要明析課程的主要任務，將其羅列出來，課堂教學就圍繞這些任務展開，學生也更能抓住課程的重點。

以蘇教版小學三年級數學上冊中“兩位數、三位數乘一位數”這一節為例，教師應當明確該節課程的教學重點是：如何使學生在復雜的數學計算中，具備邊書寫羅列邊相加的能力，這實際上很考驗學生的數學思維，一不留神就會得出錯誤的計算結果。在實踐中，將抽象的計算過程表述清楚，并達到小學生能夠理解的程度是非常有難度的，這就要求教師從生活中獲取靈感，通過舉例的方式進行說明，比如多位數與一位數相乘過程中，不同層級乘算結果的相加過程與“疊羅漢”十分相似，這種更具形象化的說明能夠幫助學生打開思維，鞏固記憶過程，計算過程的出錯率就更低。這無疑對教師提出了更高的要求，需要有意識地對生活素材進行搜集，在提升教學效率方面會有更好的效果。

2.對教學內容進行適時的調整。當下，小學數學教學已經具備了較強的科學性，但或許是為了照顧小學生的理解能力，教學內容的編排實際上存在一定的問題，前后內容或間隔過長，或有所重疊。以蘇教版小學數學教科書為例，“100以內的加法和減法”這一內容分別被設置在一年級下冊和二年級上冊中。對于小學生而言，這種教材內容的設置方式固然減弱了他們的課程壓力，但由于時間間隔過大，導致學生對上冊學習過的內容有所遺忘，教師在課堂上勢必要對這方面的內容予以重復，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又讓學生難以連貫地學習知識。

3.使評價機制趨于多樣化。對于小學階段的學生來說，教師有著非常神圣的形象，因此十分在意教師給予的評價。而對于教師來說，他的教學精力十分有限，很難照顧到所有的學生，如此一來，對于性格較為敏感的學生，難免會產生巨大的失落感。為了解決這一困境，一方面教師要轉移評價的主體，即提倡同學之間互相評價和鼓勵，特別是同桌之間，能夠清楚地看到對方的解題思路及過程，對于對方新穎有效的解題方式，要不吝夸獎，起到彼此學習、共同進步的效果。另一方面，計算結果的正確性固然是教學的目標，但不應將其作為唯一的評價標準，只要計算思維是正確的，計算結果的精準性可以另行訓練，而最難的是思維過程養成。多樣化的評價機制不僅能夠幫助教師有效減負，也能對學生間的友好相處起到促進作用，而最重要的是有利于學生數學思維的構建。

三、為培養計算思維與提高計算結果制定不同的教學方案

在小學階段，計算是相對而言較難掌握的一項內容，計算思維的培養與計算結果的精準性雖然并不矛盾，但卻有先后次序之分。教師務必樹立計算思維為先的理念，畢竟只有思考過程正確，才能談結果的正確，否則計算變成了一項碰運氣的事，即使偶然出現正確的結果，也難以保障下次的正確性。所以我們應當認識到，思維的培養需要具備一貫性，要打持久戰，而精準性的培養更多的是需要密集的訓練，在思路正確的情況下，反復的訓練將有效提升計算結果的精準性，所以要有針對性地制定教學方案。

目前，小學數學算術教學應當嚴格按照核心素養的培養模式，由教師引導學生展開課堂教學，既要尊重教材內容，又要對教學內容進行適當的調整，配合多樣化的評價機制，著重培養學生的計算思維，在此基礎上再進行計算精準度的訓練。在核心素養理念的作用下，必將使小學生的計算能力得到提升，從而為綜合素質的養成添磚加瓦。

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