利用現代信息技術提高歷史教學的實效性策略分析

摘 要：伴隨著新課改的實施推進，教學理念在不斷革新和改變。利用現代信息技術構建歷史課堂教學，培養學生歷史思維能力，使歷史課堂教學效果達到良好效果。

關鍵詞：現代信息技術;歷史課堂教學;實效性

歷史是一門認識人類和社會發展的重要人文學科，包括政治、經濟、文化、軍事、社會生活、國際關系等方面。站在歷史的角度思索問題，一方面有助于學生更清晰地認知國家和民族的過往，另一方面也能透過歷史感知未來。但歷史知識浩如煙海紛繁復雜，如何使學生在課堂45分鐘有限的時間內，準確認知、理解、掌握重要歷史事件、歷史現象？如何切實提高課堂教學的有效性？當前高中歷史課堂教學又面臨哪些問題和困惑呢？文章對此談談自己的粗淺認識和看法。

一、 高中歷史課堂教學的現狀

（一）高中歷史教學未能與實際有效銜接

高中學生學習歷史的方式大多是老師講什么記什么，被動接受，缺乏自我分析和認識，也未能與現實有機地聯系起來，章節與章節之間的知識也是支離破碎。因此更新教學方式和教學手段，展示豐富多彩的史料，增加課堂教學容量，以此提高同學的學史積極性，并與現實生活有機聯系就尤為重要。

（二）高中歷史課堂教學觀念落后

高中歷史教學教“教材”現象非常普遍，以本為本，缺乏必要的延伸和拓展。即便歷史故事情節多么感人，多有趣味性，學生依然觸動不深、無動于衷。這對學生的情感態度價值觀和邏輯思維的培養是十分不利的。從長遠的角度來看，學生的歷史學科思維能力和核心素養都會受到嚴重影響，有違歷史教學的初衷。

（三）歷史學習效率低下

高中的歷史教學并不是課本知識記牢就能得高分的，近年來的高考歷史試題都是“新材料、新情境、新問題”，材料類試題所占比重日益增加。且很多材料解析題是“結合所學知識，分析其出現的原因、影響”，這就考驗了學生是否具備基礎知識和開闊的視野，歷史站位是否達到一定的高度。因此，歷史課堂不僅要注重基礎知識、主干知識的學習，還要注重培養學生“調動和運用知識的能力”“論證和探討問題的能力”，實現知識和能力的雙贏目標。

（四）師生之間有效互動較少

傳統的講授型教學、一支粉筆一張嘴，已經不適合當前的歷史教學，難以滿足學生多樣化的學習需求和高考考查目標。因此，在上課之前，教師需要把學生的疑問、困惑予以記錄、并熟諳于心;在課堂上，針對這些問題運用多媒體教學手段，化難為易、化繁為簡，深入淺出，給學生創設較多的互動機會和空間，通過生生互動，思維碰撞，分享認知和感悟;通過教師適時點撥使其認知得到升華。

二、 現代信息技術對歷史教學實效性提升的意義

（一）能夠有效抓取關鍵性知識資源

互聯網不僅可以超越時間空間的局限，而且傳播迅速快，輻射面廣。可以充分發揮其集成性、交互性以及控制性的特點，以聲情并茂的形式再現歷史的真實情景，刺激多個感官的興奮性，讓學生有身臨其境的真實感受，使學生的思維更加活躍，課堂參與意識強烈，迅速進入極佳學習狀態，實現“樂學、好學、學好”的目標。

（二）激發學生的學習興趣和欲望

近年來，學生對歷史課的學習積極性降低，很大程度上是由于歷史試題考查難度加大，還有一個原因就是歷史知識的龐雜與深奧。因此，激發學生學史積極性就尤為重要。而多媒體的優勢就是畫面豐富、色彩感強，容易吸引學生的注意力，讓學生的思維更加專注。比如在學習“發達的古代農業”一課時，就可以通過多媒體展示農具的革新與演進，如犁鏵、鐵鍤、曲轅犁等;演示“壟作法”“代田法”等耕作技術，使學生對這些農具和耕作技術的認識，不僅停留在表面干癟的文字上，而且有鮮活具體的形象感知。

（三）能夠拓展學生學習歷史的渠道

歷史的學習絕非是單一化、平面化，而是立體化、網絡化的。教材所述一些歷史事件發生的背景，受課堂教學時長和其他因素影響，不夠全面和細致。互聯網讓歷史知識獲取的渠道更加廣泛、便捷，是開闊學生視野的有效手段，同時也能夠讓學生了解歷史人物的多面性，甚至特定時代下的歷史偶然性。進一步深化歷史認知，提高其評判歷史的意識和能力。

（四）優化課堂教學結構，彌補教師的不足

信息化時代下的歷史課堂尤其強調“師生互動、教學相長”，打造“教師主導、學生主體”的雙贏課堂。互聯網形成了資源的線上共享，以生動直觀的方式展現歷史，將遙遠的歷史現象和事件變得栩栩如生，伸手可觸，讓學生有更深刻的內心體驗，自覺接受互聯網帶來的歷史知識熏陶。在互聯網時代真正開啟之前，部分歷史教師的感受是：“口干舌燥、身心疲憊”，耗費較長的備課時間和精力，但學生的學習狀態和效果卻差強人意。互聯網為學生學習歷史構建了一個相對開放的、互動的環境和平臺，讓學生在課堂上樂此不疲，在課下依然可以通過互聯網自主學習、鞏固落實，繼續深挖和鉆研課堂所學。

三、 利用現代信息技術提高歷史教學實效性的有效路徑探析

（一）運用現代科學技術，激活歷史課堂

信息技術是讓學生對歷史產生興趣的重要手段之一。讓學生通過互聯網這類全新的形式由被動學習轉化為樂學和好學。比如在給學生講述30年代日本侵華制造的一系列慘絕人寰的事件時，僅憑教師的語言敘述學生可能不會切實感受到日軍的暴虐與殘酷，但通過信息技術展示“731部隊”在東北的累累罪行，播放《屠城血證》《南京！南京！》等影視作品，就會使學生深切感受到日軍的殘暴與兇狠，滅絕人性罄竹難書！也會使學生增強對同胞慘遭殺害的切膚之痛和無比同情與傷悲，油然而生對日本侵略者的仇恨和對我無辜同胞的愛！這樣把信息技術與課堂教學有機整合，不僅有利于保障學習任務的完成，而且使三維目標：“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”有效實現。另外，還可以每周設計一個“開放性、探究性”問題，如“一種觀點認為，鴉片戰爭是中國近代史的開端;還有觀點認為，鴉片戰爭是中國近代化的開端。你同意哪種觀點，說出你的理由和依據”等，通過這些開放性的歷史問題，讓學生通過自主思考、小組討論等方式，充分認知歷史的復雜性與多樣性，在分析、探討歷史問題的同時，提高其“史料實證”“歷史解釋”學科素養。

（二）調整課堂結構，提高歷史教學實效

在常態的歷史課堂里，有限的課堂45分鐘內，知識容量大教學任務重，老師幾乎是無暇顧及學生提出的問題，一般問題都留在了課下來處理。而學生所提出來的問題可能是即興的，靈光一現稍縱即逝，等到下課就淡忘了;或者由于學生課下的惰性心理將其忽略了。學生反映的問題可能是個性問題，也可能是大部分學生普遍不理解的共性問題。快速答疑解惑，提高師生有效互動，信息技術教學基本彌補了這一缺陷，壓縮了很多不必要的時間。既能夠達到內容精煉、節奏快慢分明的效果，同時也能夠為學生剩余出提問的環節和時間。當然信息技術教學也并不意味著摒棄了線下教學，而是線上線下相得益彰互為補充。我們可以每天舉薦一位學生上臺講課，爭取每個學生都能輪到，讓學生潛意識里形成較強的參與欲望。講述內容可以是教材的重難點知識，可以是學生自己感興趣的與歷史有關的課外知識，也可以是近期的社會焦點問題、國際熱點問題。內容不限、形式不限，時間五分鐘左右，在學生試講中，教師要悉心傾聽，多加鼓勵，并適時糾正完善，以彰顯教師的主導地位。

（三）為學生篩選和推薦優秀的網絡資源

網絡資源形形色色，精華與糟粕并存，正能量與負面信息同在。利用網絡學習歷史知識，學生之間可以實現資源共享，“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。教師也能通過互聯網和移動端平臺實時發布消息和動態，及時看到并了解學生對于歷史學習的相關需求，開通線上自主測試的模塊，為學生提供自主測試的機會，而不是僅局限于固定的周測、月考、期中、期末測試。通過互聯網“問卷星”及時了解學生歷史學習的困難;借鑒互聯網優秀的教學案例，創新高中歷史教學新模式，有針對性地開展歷史教學特色化項目學習，改變程序化、灌輸式教學的模式，提高歷史教學的有效性、實效性。同時，為學生量身定做特色化歷史課程，充分利用地方史、校本教材等課外資源，豐富歷史知識，拓展歷史認知，使學生長于積累，厚積薄發，實現跨越式發展。

（四）創設歷史情境，真切感悟歷史

歷史學習可以通過角色扮演、課本劇等方式，讓學生去演繹歷史人物，編撰歷史劇本。每個月舉辦一次“歷史劇表演賽”，給予學生學習歷史更多的驚喜和期待。將參加表演的學生打分并與考試成績掛鉤，計入評先獎優中。另外，每學期組織一次大型辯論會或“一站到底”，圍繞學生喜聞樂見的人物或事件，或學生分歧較大的問題進行。活動前要周密設計、科學規劃，甚至要細化各個環節，讓學生拋開顧慮，暢所欲言，去闡述自己對歷史人物、歷史現象、歷史事件的理解與認識，在辯論中學以致用、交流碰撞、激蕩思維。同時，通過這些多樣化教學方式和教學手段的革新，進一步激發學生學史興趣，點燃學生對歷史的無限激情和熱愛。

四、 總結

總之，信息技術為教育教學發展帶來了嶄新的契機和無盡的發展空間。互聯網不僅能夠拓寬歷史學習的方式和途徑，有效突破教材重點，巧妙化解難點知識，還能激發學生學習歷史的興趣和熱忱，為師生互動、生生互動搭建平臺、開拓空間，實現接受學習與探究學習的有效結合，教師主導與學生主體的有機統一，知識能力提高與學科人文素養提升的共贏！信息技術日新月異、突飛猛進的發展，也決定了我們的課堂教學改革永遠在路上！將互聯網與歷史教學有機結合，提高課堂教學的有效性、高效性，還有待我們在實踐中不斷思考、探索、完善。

參考文獻：

[1]刁攀恒.淺談農村初中信息技術與歷史學科整合[J].科學咨詢：科技·管理，2011（9）：127.

[2]張孝楠.論如何合理使用多媒體技術輔助高中歷史教學[J].中國教育技術裝備，2013（4）：87-88.

[3]董寶剛.信息化技術與高中歷史整合方法漫談[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（11）：76-77.

[4]張新梅，平保民.淺談信息技術與新課標歷史教學整合的優勢[J].教育教學論壇，2009（8）：109.

[5]劉建明.現代信息技術與高中歷史學科教學整合初探[J].延邊教育學院學報，2016（4）：136-138.

作者簡介：裴春玲，山西省運城市，山西省運城中學。