張弛有度的小組競爭機制探析

林明玉

摘 要：新制定的英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養好良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。

關鍵詞：競爭機制;小組合作;自主學習;積極情感

一、 引言

許多英語老師發現，隨著年級的遞增，學生的課堂發言越來越少，課堂表現越來越被動，課堂沉默現象越發嚴重。而且農村初中學校成員多為留守孩子，加上家庭教育的不足，很多父母無法實施有效的監督，許多孩子的英語學習止步于課堂。網絡、手機充斥了他們的課余時間，作業的完成是消極的、被動的。特別對于需要進一步思考的作業，如閱讀與寫作，更是應付了事，甚至空白。如果沒有有效的激勵機制，自覺能動地去思考與學習的孩子將越來越少。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”激發動機的最有效手段是在教學中建立一種“利益共同體”，利用團體動力學理論，構建班級小組模式，形成小組合作學習，同時引入競爭機制。從20世紀70年代開始，世界上許多國家都普遍采用了這一種教學理論和方略。但是，很多僅限于課堂教學，而無法有效地延伸至課后，使教學效果大打折扣。分組學習，引入競爭機制，倡導有效的小組合作學習的模式，是本人十多年來一直探索的一種教學模式，頗有感受，現與大家一起探討，分享。

二、 如何分組

分組要考慮“組內異質，組間同質”原則，盡量做到組間力量均衡，同時要兼顧部分學生意愿，組成一個和諧友愛的團隊，為公平競爭奠定基礎。初一剛入學時，由于學生間相互還不熟悉，我一般會進行一次測驗，根據測驗結果，由我進行隱性分組，各組都有好、中、差同學，從第二學期開始，每一學期都進行重新“洗牌”，由我先選定組長，讓組長自己輪流選組員，每組七到八人。每輪只能挑選一個，以確保各組力量均衡。所以對于在上學期學習中表現較差的同學，可能就會出現不能被人挑選到的情況了。這時為了鼓勵學生，我給他們一個權力，自己選組長。自己選的組長，一定是自己喜歡的信任的，那么在以后的合作學習中，他（她）們就一定會表現得更積極些。

三、 小組評價量化內容

靈活多樣的量化方式是開展小組評價的關鍵，應該運用多元化的評價方式，更能合理地評價學生，調動學生的積極性，對學生個體的成長將起著促進作用。

為了讓這種競爭機制有效地從課堂延伸到課后，一般來說，我的量化內容包括課堂、作業和單元測驗三個方面。

（一）課堂回答

“語言教育不僅要教會學生交流，還有培養思維能力的功能和任務，特別是用另外一種語言思維的作用”（龔亞夫，2012）。課堂提問是檢驗學生思考，發展學生思維能力的重要途徑。在上課之前，我們應研究教材，精心設計要提問的問題，要針對不同學生提出不同問題。我們應該用欣賞和鼓勵的態度對待每一位學生。在提問時應圍繞教學目標，層層遞進，由易到難，讓更多的學生加入教學互動中。心理學研究表明，不斷變化的問題及呈現方式，能大大激發學生的思維和學習興趣。我們提問時可采用多種方式，例如，學生個人、小組討論、角色互換、辯論等形式，對于提問應留思考時間，同時在教學的各個環節中，及時加以反饋，如在復習環節結束后，讓回答問題正確的同學站起來，報上自己的組別，利用“正”做記號加分。不同顏色的粉筆顯示不同的教學環節得分，讓學生一目了然，讓學生在課堂學習中意識和感覺到自己智慧力量，體驗到成功的喜悅。（量化表見如圖）

（二） 作業的量化評比

英語作業主要分為兩種，口頭作業和筆頭作業，為了讓這種競爭機制從課內延伸到課外，提高學生學習英語的積極性和主動性，對學生的作業進行量化評比是非常必要的。例如，以仁愛版教材七年級下冊Unit 5 Topic 1的P8 Project活動為例，

1. ?Survey your classmates about their school life

Item

Name

How to goto school

Where tohave lunch

When toleave school

What to doafter school

How oftendoes she/he...？

2. ?Compare the school life of American students with yours and report it to the class.

該活動以調查形式，要求學生在課后以兩兩對話，小組討論的方式完成，在課堂上的復習環節中，教師以make a report的形式，考查學生間的合作情況，實現從第一、二人稱調查互問到第三人稱的轉述，突破了第三人稱單數的這個教學難點。

對于八年級與九年級的閱讀與寫作的作業，同樣可以采取量化得分的方式，引導學生進行深入的思考。如在寫作練習中，可以采用評分的方式（滿分制10分），得高分者可以加分，（每篇作文得7—8分者，為小組加上1分，得9—10分者，可以為小組加上2分。）這樣就可以讓學生更加地積極主動去寫好作文了。對于寫作水平不高的學生，通過張貼優秀作文，讓他們找出文中的固定搭配，優美詞句來“尋寶得分”。使這部分同學在懂得欣賞別人的同時，也有所收獲。

在閱讀方面為了讓學生能對文章進行更多的分析，對題目進行更多的斟酌。教師在課堂對學生一定都有閱讀策略的指導，但如何了解學生課后對閱讀策略與技巧的運用情況呢？我們可以讓學生在閱讀作業中尋找原文根據并標上記號。在課堂上，通過搶答（考查對文章深層理解的題目）和必答的方式（原文能直接找出答案或信息的簡單處理即可獲是答案的），給予加分，這樣既可以考查學生對閱讀技巧與策略的運用情況，又可以引導學生有效地思考，從而提高學生的閱讀能力。