基于微課的初中語文課堂導入策略探究

摘 要：課堂導入是課堂教學的開始，也是課堂教學的重要組成部分。優秀的課堂導入可以迅速吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣，提高學生的課堂學習效率，教師在開展初中語文教學時可以利用微課設計課堂導入。文章就創設趣味情境、創設問題情境、連接新舊知識、營造相關氛圍、應用教材插圖進行探討，旨在通過利用微課創設課堂情境，激發學生的學習欲望，構建高效課堂。

關鍵詞：微課;初中語文;課堂導入;策略探究

隨著互聯網的發展，信息技術逐漸滲入教學領域，微課就是信息技術下的產物。微課是一種精悍短小的教學視頻，教師可以利用微課創設趣味情境視頻，吸引學生的注意;可以利用微課創設問題情境，激發學生的探究欲望;可以利用微課做好新舊知識的連接，促進學生及時進入學習狀態;可以利用微課營造與教材內容相關的氛圍，引起學生的情感共鳴;可以將教材插圖融入微課中，點明課堂主題;最終使學生在精彩的微課導入中，迅速進入學習狀態，提高學生的學習效率和學習熱情。

一、 創設趣味情境，吸引學生注意

教師在設計語文課堂導入時，可以利用微課創設趣味情境，吸引學生的注意力，使學生及時進入學習狀態。在創設趣味情境時，教師可以將學生熟悉的動漫人物融入設計，可以將幽默的故事設計成卡通視頻，可以截取部分影視片段融入設計，也可以設計具有游戲性質的情境。另外在設計趣味情境時，教師需要將教材內容融入情境中，為課堂教學做好鋪墊。

以《莊子與惠子游于濠梁之上》為例。這篇文章是一篇文言文，講述的是莊子與惠子圍繞“子非魚，安知魚之樂”進行的邏輯推理。教師在設計這一課的課堂導入時可以將文章內容融入微課情境中。比如教師在微課視頻中制作了莊子與惠子的卡通人物，設計了莊子與惠子游于濠梁之上的情景，并將文章的內容翻譯成白話文，出現在莊子與惠子的對話中。為了增添情境的趣味性，教師設計的微課情境具有夸張性，像莊子在與惠子對話的過程中，表露出得意揚揚的表情，在兩個人辯論之后增添了惠子甩袖而走的情景。這種設計不僅使整個情境具有趣味性，還為學生的文章學習進行了一定的鋪墊，有利于學生更好地揣摩文章的內涵。在學生觀看完情境之后，教師再引入本課教學，可以提高學生的學習熱情。另外文言文具有語言簡練，邏輯復雜的特點，因此許多學生不喜歡學習文言文，甚至恐懼文言文的學習。教師創設趣味性情境，可以消除學生的恐懼，使學生感受到文言文的樂趣，激發學生學習文言文的熱情。教師利用微課設計課堂導入，豐富課堂導入的形式;創設趣味性情境，吸引學生的注意力，提高學生的課堂學習效率，促進學生語文學習水平的提升。

二、 創設問題情境，激發探究欲望

教師在設計語文課堂導入時，可以利用微課創設問題情境，激發學生的探究欲望。許多學生在學習語文時對教師的依賴性比較強，自主學習能力比較差，導致學生語文學習水平難以提升。教師以問題情境作為課堂導入，有利于激發學生的探究興趣，使學生在自主探究中提升能力，最終促進學生語文水平的提升。

以《被壓扁的沙子》為例。這是一篇說明文，通過對斯石英性質和形成的研究討論論證了恐龍滅絕是“撞擊”而非“火山”造成的這一觀點。由于說明文學術性比較強，學生在閱讀時感到枯燥。因此對說明文不會深入閱讀，導致在說明文部分的閱讀能力差。教師在引導學生學習這一課時，可以通過問題導入，激發學生的探究欲望，促進學生深入閱讀說明文。比如教師在利用微課設計課堂導入時截取了《侏羅紀公園》和《冰河世紀》中的片段，然后提出問題：恐龍究竟是如何滅亡的？恐龍滅亡和沙子有什么關系？在課堂教學時教師為學生展示課堂導入，并引導學生思考微課中的問題。有的學生回答恐龍是因為冰川世紀的降臨滅絕的，有的學生回答是因為火山爆發導致的恐龍滅絕，也有的學生回答是因為外來隕石的撞擊導致恐龍滅絕。在學生回答完之后教師讓學生思考第二個問題，這個問題激發了學生的興趣，此時教師導入課堂教學的內容，可以提高學生的課堂學習效率。教師在創設問題情境時，結合教材內容創設具有趣味性、爭議性或學生生活中發生的問題，降低了文章的枯燥感，提高學生的興趣;教師在課堂導入中設計問題情境，激發學生的探究欲望，提高學生的自主探究熱情，最終促進學生課堂學習效率的提升。

三、 連接新舊知識，建立課程聯系

教師在設計語文課堂導入時，可以利用微課連接新舊知識，建立課程之間的聯系。這種方式既可以使學生迅速進入新課學習狀態，還可以起到溫故知新的效果。教師在設計銜接式課堂導入時，可以利用之前的微課直接點明主題，也可以將新舊知識融合在一起，導入課堂教學。

以《蘇州園林》為例。這一課主要講述了蘇州園林“圖畫美”的特點，并利用總分式的結構展開詳細說明。教師在第一課的時候可以利用微課視頻給學生展示拙政園、獅子林、怡園等園林的整體布局，或利用思維導圖引導學生梳理文章脈絡。在第二課教學時，教師可以利用上一課的微課視頻作為課堂導入。比如第一課時教師引導學生通讀文章，并梳理文章總分結構脈絡，即在圍繞圖畫美的基礎上分別介紹亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、遠景近景、角落、門窗、色調的美麗;在第二課教學時教師可以將文章脈絡設計為思維導圖并利用微課展示出來，在引導學生結合思維導圖回顧之前的內容之后繼續開展新的教學。像第一課的時候已經講述了亭臺軒榭、假山池沼，教師就可以讓學生結合思維導圖回憶這兩部分的特點，然后連接之前的思路繼續學習花草樹木、遠景近景等內容的特點。微課具有重復使用的特點，教師在設計微課時創設微課之間的關聯性，在之后的課堂可以直接用微課作為課堂導入，這種方式可以使學生在學習新知識時繼續沿用原本的思路，同時還可以使學生溫習之前學習的知識，有利于提升學生的語文水平。

四、 營造相關氛圍，引起學生共鳴

教師在設計語文課堂導入時，可以利用微課營造與文章相符合的氛圍，引起學生的情感共鳴。在利用微課營造氛圍時，教師可以播放背景音樂，也可以播放相關影視頻段。教師營造相關氛圍，可以使學生提前將進入學習環境中，帶著同樣的心情閱讀文章，感受文章中人物的情感表達，進而加強情感感知能力。

以《背影》為例。這篇文章通過描述父親的背影，表現了父親深沉的愛。教師在設計這一課的課堂導入時，可以利用音樂與畫面的形式渲染氣氛。比如教師從生活中取材，搜集了父母兩鬢斑白盼望游子歸家、年輕父母意氣風發出門、父母送孩子離家等圖片，并應用于微課設計;與此同時，教師在圖片轉換中插入音樂《父親》。在課堂教學時教師可以先播放微課視頻，引導學生欣賞歌曲和畫面。受到畫面與音樂的感染，學生很容易融入文章的氛圍中。在教學之前，教師可以讓學生先在課下搜集自己父母年輕時與現在的照片。在欣賞完微課視頻之后，教師可以讓學生通過對比，觀察自己父母的眼睛、外貌發生了什么變化，并說一說自己的感受。有的學生注意到父母的眼睛已經沒有年輕時的輕松和光彩，有的學生注意到父母的眼睛周圍布滿了皺紋;有的學生注意到父母的笑容已經收斂。在學生表達完自己的感受之后，教師引導學生回憶自己印象中父母的背影是什么樣的，然后導入本課主題。教師利用微課營造課堂氛圍，使學生在學習過程中始終沉浸在文章情緒中，并運用這種情緒感知作者的情感，加深學生對文章的理解，促進學生語文水平的提升。

五、 應用教材插圖，導入課堂主題

教師在設計語文課堂導入時，可以將教材中的插圖融入微課中，通過引導學生觀察插圖，導入課堂主題。在引導學生觀察插圖的過程中，教師可以鼓勵學生發揮想象進行聯想，同時引導學生交流討論，促進學生思維的發展。教師引導學生觀察插圖，可以培養學生的觀察能力，有利于學生綜合能力的發展。

以《桃花源記》為例。這篇文章主要講述了主人公沿河而走，誤入桃花源的故事。教師在設計這一課的課堂導入時，可以將教材中的插圖融入微課中，同時配以悠閑的音樂。在課堂教學時，教師可以引導學生觀察插圖，并讓學生分享自己觀察和猜想到的內容。有的學生在觀察時自上而下，首先看到的是幾戶人家，根據圖畫中煙霧繚繞的景象認為這是深山之中的村子，并由此展開想象;也有的學生注意到插圖下面的河流與小船，并因此爭論這是進入村子還是從村子出去;還有的學生根據河流旁邊船頭的方向等細節進行判斷，根據自己的游戲經驗猜測插圖的內容。學生發揮自己的想象，根據插圖編造故事，提高了學習的熱情。在學生有了大致猜測之后，教師可以引導學生就插圖內容進行仔細分析，然后引入課堂主題。在教學過程中，教師也可以引導學生將文章內容與插圖對應。教書利用教材中的插圖設計課堂導入，充分挖掘教材中的資源;另外教材中的插圖與文章內容相符合，作為輔助工具可以調動學生探究的積極性;插圖中的內容還可以為學生學習文章做好鋪墊，使學生充分理解文章內涵，最終促進學生加深對文章的理解。

六、 總結

好的開頭是成功的一半，教師設計優秀的課堂導入有利于提高學生的課堂學習效率，培養學生自主學習的習慣。在設計課堂導入時，教師可以利用微課的視頻形式豐富設計策略，提高課堂導入質量，像從畫面、聲音、內容、氣氛等各個方面設計課堂導入，吸引學生的注意力。通過利用微課設計導入，教師充分地調動學生的眼、耳、口、腦，使學生在語文學習中加強情感感知，提升探究能力，最終促進語文素養的發展。

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作者簡介：黃雯，福建省石獅市，廈門外國語學校石獅分校。