金牌小組 金牌班級

陳紅

常規的班級管理方式中，班主任往往只是指揮幾個得力的班干部忙前忙后，沒有想辦法調動大多數學生參與班級管理的積極性，導致學生主人翁意識缺乏，班級建設自然難有起色。為改變這種局面，我積極嘗試，最終探索出以創建金牌小組為目標的班級自主管理模式。我鼓勵學生爭當金牌小組組員，激勵小組之間展開競爭，從而營造出積極向上的班級氛圍。

合理組建小組：金牌小組的基本前提

首先，確定小組長。小組是班級的基本構成單位，組長是小組的“領頭羊”，組長個人綜合素質的高低直接影響著小組建設質量的好壞，因此，組長的選擇尤為重要。開學初，在和科任教師共同商討后，我慎重地選出了6名學習成績優秀、熱心班級事務、有一定管理能力、班級榮譽感強、在各方面能起表率帶頭作用的學生擔任組長。

其次，確定小組人員。這是小組形成的第一步。為避免小組間差距過大，分組時要根據學生的表現、成績、性別、性格等因素進行均衡分組。一般一個班分成6個小組，每組8—9人。從開始建組，我們就采取了組長和組員雙向選擇的原則，即組長可以挑選組員，組員也可以挑選組長，有意識地培養學生的主動參與意識。

規范建設小組：小組發展的重要內容

有了組長和組員，還只是形式上建立了小組，就如一幢房子有了外部框架。要想它真正發揮作用，就需要對這個框架進行填充。

安排組內成員相應職責。一個小組形成后，就要給成員安排相應的職務，如組長、學科組長、衛生組長、紀律組長、體藝組長等，總之，組內“人人有事做，事事有人做”，每個人都有相應的職責，都有管理他人和被他人管理的權利和義務。這樣，團隊內部管理和幫扶，比“一對一”或“一對多”更有實效。如，二組的“小不點”城城以前是一個紀律、學習、行為習慣都比較差，不討人喜歡的學生，但在二組全體成員長達一個學期的幫助下，“小不點”改掉了許多壞習慣，成了一個努力向上、擁有不少朋友的孩子。

創建凝聚人心的小組文化。小組成員確定后，我們會用專門的時間去完成小組文化創建，如組名、組規、組歌、組徽、小組目標、獎懲措施等，在這個過程中，要求小組人人參與討論。通過這樣的方式，既能發揮團隊力量，又能讓每個學生充分施展自己的特長，如，擅長寫作的同學為小組起一個有寓意的組名，會畫畫的同學為小組畫組徽等，讓學生在具體的參與中初步形成主人翁意識，小組的向心力無形中慢慢凝聚。四組的安寧成績一般，是一個自卑內向的男孩，分到新的小組后，他基本上不和小組其他成員說話。他的畫畫得相當好，在“我為小組設計組徽”活動中，他設計的組徽被評為第一名。當全班同學，特別是所在小組的成員向他發出由衷的贊嘆時，他很開心地笑了，從此，很自然地融入小組中。

制訂學習小組創建方案、考評細則。我們在學校提出的框架下，結合班級實際，對小組創建方案、考評細則進行適當的增減修改，制訂了有自己班級特色的規則。然后用專門的時間學習宣講，讓學生知道要從哪幾個方面考核，自己以及小組要從哪幾個方面去努力，這樣，行動起來就有了方向。

以小組為單位進行各種活動。我們發現，只有在和其他班展開競爭時，學生才會更有激情和力量，班級活動才會更精彩，但是，這種班際競爭的機會不多，為此，我努力把班與班之間的競爭遷移到小組之間。班級小組固定后，我們都盡量以小組為單位組織各種活動，如課堂學習、文藝匯演、班本課程、衛生大掃除等。在這些活動中，我引導他們相互學習，相互比較，展開良性競爭，培養他們積極進取、努力擔當、團結合作、寬厚包容的意識和品質。

召開“小組建設”主題班會。在金牌小組創建過程中，學生出現了松散、懈怠、止步不前的狀態。如何引導學生走出這一狀態呢？經過反復思考，我決定召開一次“小組、班級、我的家”小組建設主題班會。此次班會，以“家”為線索，分別從我繪我家、我憶我家、我為我家找缺點、我為我家出主意、 我為我家做貢獻5個環節，圍繞“如何進行小組建設”展開。

如，在“我為我家找缺點”環節，小組成員討論并交流如下問題：（1）告訴小組成員：你和你們小組有哪些做得還不夠好的地方？（2）真誠指出小組內同學做得不夠好的地方;（3）請組內一位同學做你的監督人，一起努力吧！又如，在“我為我家做貢獻”環節，我們以小組為單位，進行“夾湯圓”游戲。通過游戲，學生受到啟發：每個小組就像旋轉著的齒輪，組內每一名同學就是其中的一環，一環扣一環，只有彼此推動，小組和班級才能正常順利運行。

在此認知基礎上，讓學生以小組為單位，尋找能讓自己組發展成為班級實力最強小組，即金牌小組的措施。小組成員都從各自的角度（普通組員、組長、學科組長、班干部、成績優秀者）進行了思考、探討與發言。

通過班會活動中的小組交流、全班展示，不同層次的學生對小組建設中自己該如何做、自己的小組應該有怎樣的定位，有了明確的方向。學生從中收獲不少，小組凝聚力、班級向心力較之以前有了明顯增強。

嚴格管理小組：小組創建的關鍵所在

首先，小組成員的管理。這是在小組內完成的，借助小組日記，組內同學輪流對成員進行管理記錄;通過組內周評比，對組內成員的表現進行階段性小結;通過個人周反饋，學生對自己每個星期表現進行及時反思與調整。最后，組長匯總本周內各成員的分值，對連續3次最后一名的同學或組內表現特別不好的同學，小組要固定一個時間商討：如何對之進行集體幫扶？尋找可行的措施，讓小組成員共同進步。

其次，班級小組的管理。值日班長結合6個小組一天各方面的表現，給各小組打出綜合分，各學科教師結合各小組課堂情況進行周評價，各科代表根據上交作業情況及各組作業質量進行周評分，值周班長計算出各小組周得分（分數主要由值日班長、學科教師和各科代表打分構成），各小組根據周評分情況，各自進行周小結。對每周得分最高的組，請他們在全班介紹經驗;對連續三次得分最低的小組，由組長帶領小組成員進行集體反思——找出問題的根源，探尋解決問題的方法與措施，寫下承諾，每個人簽字后上交班主任。如果后期有改善，則拿回承諾書;若在后期的評比中，得分還是最低，班主任和該組的導師介入，幫助他們尋找問題、解決問題。

全面考核小組：金牌小組的誕生過程

首先，能沖出重圍方可成為金牌小組。學期末，評選金牌小組的時候到了，這是讓學生最緊張的時刻。我們會用班會課專門開展這項活動：首先，各組依據考評細則申報，準備好各種資料;然后以小組為單位，將本小組一學期以來在日常得分、考試成績、大型活動、小組建設、小組學風、家長支持等方面的成績通過實物（榮譽證書、獎杯等）、圖片、視頻、美篇等向全班展示;接下來考評委員會成員（所有科任教師、每組一個學生代表）根據各小組的展示和平時的表現打分;最后，匯總兩方面的分數，得分最高的一個或兩個小組就當選為金牌小組（如果一學期能連續三次獲得校級文明班級稱號，則可以另外獎勵一個金牌小組名額）。

其次，制訂受學生歡迎的獎勵制度。在以往的量化管理中，我們更突出個人的進步、對班級的貢獻，所以，獎勵的對象多數是班干部或是成績好的、表現好的學生。實行小組管理后，我們改變了以往的做法，由獎勵個人變為獎勵集體（小組），獎勵的依據由成績轉為學習、體育、勞動、管理、合作、服務等各個方面，由單一轉向多元。

“金牌小組”是一項綜合性的集體榮譽，它需要小組所有成員共同的、持久的努力，得到很不容易，因此，學生都很看重。那么，通過實力獲得“金牌小組”稱號的小組將得到何種獎勵呢？這也是學生最關注的問題。為此，我們通過問卷調查的方式，收集了大量學生的意見和建議，再結合學校、班級實際，制訂出了如下獎勵方案。

1. 為獲得“金牌小組”榮譽稱號的小組制作全家福宣傳展牌，為金牌小組組長頒發榮譽證書。

2. 讓學生在以下獎勵中任選兩項：

①金牌小組全體成員擇期在校外開展半天實踐活動;

②在班內，金牌小組成員有優先選擇座位的權利;

③小組可邀請校長、學校其他領導、小組導師或最喜歡的老師在食堂共進免費午餐（晚餐）一次（自由選擇飯菜）;

④免周末作業一次（全科作業）;獲贈一本自己喜歡的書;免打掃衛生一次;

⑤ 其他合理、可行的要求一個。

這些獎勵，都是學生自己喜歡的。用他們喜歡的方式獎勵他們，當然受歡迎，能激勵他們為得到獎勵而努力。這樣，慢慢地，學生就能養成好習慣，形成正能量。

最后，獎勵兌現時的難忘與歡樂。獎勵的東西再好，如果不去兌現的話，會讓學生對規章制度產生信任危機。對這一點，我們特別在乎，特別注意。自從開展金牌小組創建活動后，我班兌現了如下的獎勵：游覽風景區2次、游玩場所歡快地玩耍1次、養蝦基地釣龍蝦2次;邀請校長或最喜歡的老師共進免費午餐4次;免周末作業1次。每次金牌小組評選結果一公示，我們就立馬大張旗鼓地兌現各種承諾，那些獲得“金牌小組”稱號的小組成員一臉的興奮與快樂。

在金牌小組創建過程中，我們以小組為單位進行紀律、學習、衛生等各方面的管理，真正做到了“人人有事做，事事有人做”，為學生提供展示自我的平臺，為學生合作意識和合作能力的培養奠定基礎，培養了學生管理自我、管理他人的能力，而這種良性的競爭又促進了小組、班級的建設，讓我們班成長為學校的“金牌班級”。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省宜昌市遠安縣外國語學校）

責任編輯 ?陳建軍