英語教學新智慧
——“早滲透”V“S漸進式”

江蘇無錫市安鎮實驗小學 王鶯驊

譯林版小學英語五年級下冊第二單元重點句型是詢問生日。很明顯，學生得掌握十二個月份單詞不說，還得掌握100以內的序數詞。盡管我把這些知識分散到兩課時完成，但是對于學生來說，不免感到吃力。于是，我努力回想自己當初學習日期時的情景……

英語教師從教完字母開始，每節課的Free talk都讓我們學說當天的日期。開始，只有幾個成績較好的同學能答得上來，慢慢地，一般的同學也能跟上，再后來，幾乎所有的同學都能對答如流了。等到課本中正式出現日期的單詞時，因為我們有基礎，所以學得很輕松。

其實，這就是英語教學中的“早滲透”。當時，我們都是“早滲透”的得益者。現在，作為教師，我們應該為學生的有效學習作出我們的努力！于是，我就開始進行“早滲透”方法的嘗試。下面是我在平時教學中的一點做法與想法，和大家共享。

一、“早滲透”：小學英語教學的新可能

1．什么是英語教學的“早滲透”

“滲透”這個詞，原本是個物理術語，指液體從細小空隙中慢慢地透過。滲透式教學也開始在英語教學中得到應用和研究。很多學者都指出，英語教學恰恰需要滲透的功夫。學好英語一定要沉浸在英語的語言環境中，多聽多說多讀多寫多用，耳濡目染，讓英語各方面的知識潛移默化地滲透到學生的英語學習當中。

2．“早滲透”：比“漸進式教學”更積極的教學選擇

（1）“漸進式教學”注重循序漸進，要求教師循序漸進，學生循序漸進，注重知識的系統性和完整性。“早滲透”注重知識的實用性和發展性。它不需要循序漸進。它可以由一個教學內容引起。而此內容可以是今后的教學內容，不限于本課或本單元。

（2）“漸進式教學”注重教學問題的精細化，要求教師主要講授已有的知識，就像是一層層剝竹筍，從外到內，一般不提倡沒有教材就講不成熟的東西。“早滲透”注重個人興趣和經驗的結合，主張教師要拓展問題，注重新知識、生活知識和實踐知識，不僅要講理論，還要聯系現象和應用，引導學生走向廣闊的天地。

（3）“漸進式教學”注重讓學生了解教師講課的全部內容，不再給學生留下任何問題，把學生是否理解作為教師講課的標準之一。“早滲透”注重讓學生找到自己解決問題的方法，不要求學生完全理解，讓學生自己摸索。在探索和重復的過程中，新知識被個人經驗不知不覺地吸收。

二、小學英語“早滲透”教學的基本策略

1．從教學內容看，“滲透”更為豐富的學習內容，讓英語學習有“料”可用

（1）“滲透”課外內容，拓寬學生知識

滲透的可能性是進行滲透的前提，只有在可能的前提下，滲透才會有效。小學英語這套譯林版教材本身采用循環式編排方法，較好地體現了“由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步擴展，點面結合，不斷復現”的原則。所以教師可以根據教材，根據班級具體情況和實際進行靈活、合理、科學的早滲透。如在Free talk環節中，可以從簡單的問候 What’s your name?Who’s he/she?Nice to see you!等逐漸滲透，談論到日期、星期、天氣等，為使見面時問候的內容不再單一乏味，讓學生覺得學有所用，也把五、六年級集中的知識點分散在平時的教學中滲透教學，這樣無形中“降低”了高年級所學知識的難度，符合小學生的認知能力，學生就很容易接受。

（2）“滲透”小詩兒歌，鞏固新授知識

滲透必須是適當的，應該把握好一個度的問題，不能“喧賓奪主”，造成“過猶不及”的后果。要注意新知與滲透相整合,通過韻律詩等形式將兩者有機整合在一起,相互促進,優勢互補。許多教師就把早滲透的內容編入rhyme中，讓學生在吟誦中獲得新知。如在教學牛津3A中的Get up.Have breakfast.等句子時，我們教學生一邊唱一邊學：One two three,get up,please.Four five six,wash your face.Seven eight,have breakfast.Nine ten,say it again.學生在誦讀兒歌時記下了所學內容，同時也滲透了英文數字1～10。如果內容太復雜，它不僅不能滲透，而且很難鞏固新知識。

2．從教學過程看，“滲透”更為合理的學習梯度，讓英語學習有“路”可循

（1）“滲透”要細水長流，不能操之過急

我們不應該太心急。例如，語法知識應該在每節課上都有，但是也不能太多。否則，班上的學生就會出現兩極分化。同時，要保證細水長流不停歇，也就是說，每節課都要把舊的引入新的，只有反復練習才能牢牢把握。譯林版英語三年級下冊涉及介詞in，on，under的用法，這些單詞和句子對三年級的學生來說很難，而介詞的用法也不能向同學生們直白地說出來。因此，在教生詞的時候，我利用學生身邊的課本、書包等物品，引導學生說in the book，in the bag。然后引導學生練習句型：It’s in the book.The book is in the bag.學生只看了一個例句，就可以模仿。當我教新單詞“on”和“under”時，學生可以自己描述物體的位置，這意味著他們已經掌握了。所以，為什么要跟他們說語法呢？

（2）“滲透”要點滴緩慢，不在一朝一夕

要認識到滲透的根本特征是點滴的、緩慢的、長效的，不能“畢其功于一役”，追求短期效益，而應講究潛移默化對學生發展的功效。在教授譯林版三年級上冊時，以往的口語練習往往只要求學生根據物品能準確說出。也就是說，看見一些日常生活用品,能準確地說出相應的單詞。如看見自己的文具盒,能說出pencil box.在特定場合會正確使用交際用語，如見面會說：“Hello，How are you？”但他們打開書本后的朗讀往往也只是背誦，他們根本就不知道自己現在讀的句子在哪兒,因為課上他們會說了，但還不認識句子，同樣的句子,習慣的排列,會讀了，單句出現或換了一種排列,他們就不會了。那么我們是否可以再加深一步，讓他們會讀呢？通過以下步驟可以進行讀的訓練：圖—單詞,單詞—詞組—句子,這里的難度可視學生的接受能力逐步增加。這么一來不僅使學生會讀，還會使單詞不脫離語言環境，詞義更清楚。這樣做不僅分散了難度，還做到了逐步滲透，單項掌握，為今后短語、句子，甚至語篇的學習打下了扎實的基礎。

3．從教學方法看，“滲透”更為多樣的學習方式，讓英語學習有“法”可依

（1）“滲透”方式要活躍，才能挑戰學生的樂趣

化難為易，反復練習鞏固。譯林版英語三年級下冊第五單元On the farm，涉及一個語法點：be動詞is和are在單數和復數句子中的運用。我沒有憑空解釋什么時候用is，什么時候用are，而是先舉例，然后引導學生不斷練習造句，并用競賽的形式來刺激學生。出乎意料的是，到了下課時，學生們可以說十幾個這樣的句子而沒有錯誤。更讓我驚訝的是，學生們并沒有覺得無聊，從他們的臉上我看到了成功的喜悅和挑戰的快樂。讓看似深奧的語法以簡單清新的形式展現在學生面前，它一定會讓學生愛上它、理解它、掌握它。

（2）“滲透”方式不單一，才能激發學生的興趣

在備課時,應該從教材的整體出發,有計劃地安排滲透內容，也就是盡管在滲透的種類上可以分為認知、情感和行為的滲透，但在滲透的形式上不會是絕對單一的，而是綜合的。往往在滲透認知的同時，激發學生的情感，并付諸行為解決實際問題。還可以讓學生動手動腦，通過多種感官來感知英語。如在新授牛津六年級下冊第五單元Signs時，我要求學生用英語制作學校警告標志、樹木指示卡等。通過這么多的實踐應用知識，讓他們覺得學好英語在社會上確實有“用武之地”，他們學習英語的興趣會越來越強。

三、結語

古詩“隨風潛入夜,潤物細無聲”，是指春雨隨春風在夜晚靜靜地落下，靜靜地滋潤著人間萬物。現在，“潤物細無聲”在很多地方被用來形容教育者在潛移默化中的教育和熏陶。我記得江蘇省超級教師沈鋒老師說過，我們的英語教學就像雪球，知識點一一呈現，雪球也越來越大。只有這樣，學習的坡度才會變小，學生學習的信心才會越強。通過這種微妙的方式，學生可以逐漸掌握越來越多的英語知識，在教學中真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。