“挑戰性學習主題”理念下的小學“活學課堂”校本建構的研究

江蘇南京市雙塘小學 劉華萍

課堂是教師展現自身價值的舞臺，是學生智慧的源泉。讓學生的思維靈動起來，讓課堂鮮活高效，讓學生在課堂生活中去品味知識，喚起他們的求知欲，是每一個教育者共同的追求。我們嘗試通過挖掘“挑戰性學習主題”使我校課堂教學呈現“活”的狀態，達到“活的教”和“活的學”，以使我校教學水平提升一個層次，同時構建校本的“活學課堂”。

一、關于“活學課堂”的認識

著名教育家陳鶴琴先生主張“活教育”。他認為活的教育就是“不是死的教育”“活學課堂”就是“不死記硬背的、書本主義的課堂”。教師要盡量利用學生的手、腦、口、耳、眼，打破只用耳朵聽、眼睛看，而不用口說話、用腦子想的教育。教育家陶行知先生也曾明確提出“活的教育”思想，鼓勵教師用活的內容、活的方法，培養活的學生。以上兩位教育家都特別強調了在教育中要體現“活”字，我校以他們的“活”教育思想為理論基石，用“活”來表達我們追求“活學”的課堂教學狀態，實現我校的“活學課堂”校本建構。

我們認為這種“活”的課堂與機械的講授式、被動的接受式課堂不同，它不是孤立地存儲灌輸知識，而是強調每個學習者應與外界相互作用，根據原有的知識積累，更高效快速地建構自己新的知識。它應是在教師充分理解和實施“活”的教育理念下的互動性的學習，是更積極主動的學習。教師要在課堂教學中積極引領學生對學習材料或對象，進行自主深入的思考，進入深度學習，不教條、不死搬硬套，能舉一反三，能將所學知識聯系實際，解決實際問題，這就是一種教和學雙向的“活學”狀態，這樣的課堂就是我們理解的“活學課堂”。

二、關于“挑戰性學習主題”

所謂“挑戰性學習主題”，是指教師根據課標、教材、學生實際或學生圍繞所學內容，提出的具有挑戰性的、與學生的學習密切相關的主題。該主題不是簡單的、一般性的、很容易解決的問題，而是在學習內容和學習方式上有一定難度的、對學生的能力有點拔高要求的主題。

具體來說，挑戰性學習主題來源于與課堂教學有關的各個方面，主題可以是一個具體的學習難點和核心知識點，也可以是關于學生科學思維能力培養、創新能力培養的，關于學生學習方式改變的，學生學習習慣養成等方面的相關內容。因此，“挑戰性學習主題”實際上它可能是內容，也可能是一種學習任務，它應該有以下特點：一是有關聯性，沒有關聯難以形成一個主題。二是有整合性，它是把各種內容各個要素結合在一起形成的一個主題。三是有綜合性，甚至是跨界的，而不是單一的、孤立的主題。四是有價值性，主題具有一定的普遍性，具有一定的價值。

此外，我們深入探究“挑戰性學習主題”的內涵，它還應該有以下特性：

（1）這種挑戰性具有召喚性。它在召喚學生：你來試試看，我對你來說是種挑戰，你能接受我的挑戰嗎？如能把召喚性開發出來，那么學生的興趣就會被激發出來。

（2）這種挑戰性具有潛在性。它潛伏在那兒，它是隱性的，不是顯性的，要求教師去深挖它。因此，我校的教學改革中非常重要的環節是讓潛在的內容顯性化，很現實地、嚴峻地擺到學生面前，這是對你的挑戰，你敢接受嗎？你敢迎接它嗎？你敢擁抱它嗎？

（3）這種挑戰性具有一種可能性。如果沒有可能性，挑戰性它只是挑戰，它不能對學生的發展起作用，因此這種可能性是建立在已有經驗知識基礎之上的，能“跳一跳摘到桃子”，如果要求過高，超出了學生所及的能力，如何努力也摘不到桃子，就沒有可能性，就是失敗的體驗，挑戰性就沒有了意義。

（4）這種挑戰性具有超越性。它超越一般、平常，它超越現在，走向更大的可能性。

因此“挑戰性學習主題”具有召喚性、潛在性、可能性、超越性，它是對學生思維、知識、意志力及學習方式上的一種挑戰，它能激發和提升學生積極思維的狀態。我們圍繞著“挑戰性學習主題”展開課堂教學，激活課堂，讓課堂真正成為活學活用的課堂，讓學生成為能活學活用的學生，通過挑戰性學習主題的建構達到活學活用效果的課堂，從校本意義上來說，我們稱之為“活學課堂”。

三、關于“挑戰性學習主題”與“活學課堂”之間的關系

在實踐中，我校建構的“活學課堂”應該是怎樣的，它與眾多同類“活學課堂”研究的區別在哪里？“活學課堂”與“挑戰性學習主題”之間又存在怎樣的關系？這一直是我們思考的問題。從課題本身來看，好像是要進行校本建構小學“活學課堂”，“活學課堂”是重點，但實際上我們的關注點卻更多地放在了“挑戰性學習主題”之上。這是因為，第一，“挑戰性學習主題”是“活學課堂”的一個載體，“活學課堂”不是虛無縹緲的，而是要找到一個落腳的地方，落腳在“挑戰性學習主題”上。第二，“活學課堂”要深化、要深入，我們要找到一個切入點，或是一個突破點，這就是“挑戰性學習主題”，也是“活學課堂”的一個新的生長點。第三，“挑戰性學習主題”為我校“活學課堂”的建構找到了我們自己的特質，找到了一個根本價值追求，它讓我校的“活學課堂”與其他課堂不同。我們希望以“挑戰性學習主題”為抓手，來建構我校“活學課堂”的新樣態。

2019年6月14日，我校迎來隆重的省級重點自籌課題的開題論證會活動。在活動中，我校科學教師葛思雨為在場的專家和全校師生展示了該課題的研究觀摩課《組裝小桌子》，開啟了“活學課堂”研究探索模式。在課堂上，葛老師為學生設置的“挑戰性學習主題”是為組裝小桌子編寫一份裝配說明書，這本身就是一個極具挑戰性的學習任務。課堂教學圍繞著這一主題，還設計了許多挑戰性的教學環節，如小組討論一下：組裝小桌子，你怎樣選擇工具？是選“一”字的螺絲刀，還是“十”字的螺絲刀,為什么這樣選？根據小桌子上孔的大小和深淺，你認為應該選擇什么樣的螺絲，為什么這樣選？課堂始終處于研究與探討之中，學生學習熱情高昂，不斷涌動著思維的火花。在這一堂課中，學生收獲的不只是學會了組裝小桌子，還提高了選擇工具的能力，選擇使用螺絲的能力，提高了科學學科重要的動手能力，當然還提高了合作能力、思考能力，甚至創新能力……

葛思雨老師的“挑戰性學習主題”教學初探十分有意義，邁出了雖稚嫩但卻是十分有價值的一步。這樣飽滿豐厚、充滿活力的課堂帶動了全校各個年級、各個學科。語文課的識字教學中設計了由學生自己設計“魔法棒”和“甜甜圈”的位置的教學環節，以互助的方式提醒其他學生書寫時需要注意漢字間架結構。數學課的教學中出現了生生互助學習新知識，有的課堂關注探究如何使小組合作更高效……教師們的教學更多的是探討式，原來平鋪直敘的教學現在變得有些“磕絆”，這些“磕絆”中不乏教師們的有意為之，為的就是能讓學生“跳一跳”，以摘到更多更大的“桃子”。同時，圍繞著“挑戰性學習主題”展開的教學，挑戰的不僅僅是學生，從另一個角度來看，對教師也是一種挑戰，挑戰教師把握教材的能力，挑戰教師設計教學的能力。

“挑戰性學習主題”理念下的小學“活學課堂”校本建構的研究是我校在課堂教學改革上的突破口。我們將以此為依托，構建我校特色“活學課堂”。我們聚焦于“挑戰性的學習主題”，將理論概念付諸課堂教學實踐，努力讓理論轉化為實踐，積累操作經驗，提高我校教學質量，推動我校發展，使我校在原來實施的“塘”文化在課堂教學上更具體、更深入和更鮮活地體現。