基于生活化理念所開展的小學數學有效教學

青海油田昆侖石油中學 張小龍

身為一名小學數學教師，我在自身的教學實踐中合理引用了生活化的教育理念，使得學科教學綻放出了蓬勃發(fā)展的活力與生機，也使得有效教學的目標輕松達成。以下，我僅結合自身教學實踐經驗，針對生活化理念引導下的小學數學有效教學發(fā)表個人認識與看法。

一、挖掘生活資源，做好課堂導入

課堂導入是一節(jié)課的開端，成功的課堂導入往往能快速集中學生的注意力，讓他們對所要學習的內容充滿積極的探究興趣及深入了解的欲望，從而能為其懷揣熱情學會知識、學好知識奠定良好的情感基礎。所謂“良好的開端是成功的一半”說的便是這個道理。在做好小學數學課堂導入的眾多方法之中，從小學階段學生所熟悉的生活事物入手，積極挖掘生活化的資源，往往能取得預期中課堂導入的理想效果。

例如，在教學《認識小數》這節(jié)內容時，我并沒有直接告訴學生什么是小數以及小數的特征，而是首先向學生展示日常生活中常見的一組數字：大白菜0.9 元一斤、蘋果3.5 元一斤、玩具車49.9 元一輛、一名剛出生的嬰兒身高0.5 米、一名成年男性身高1.8 米、一名小學男學生的體重29.8 公斤……這些都是小學階段學生經歷或者耳聞的一些數字，這些數字的引入使得他們內心產生了一個問號：這些數字跟今天的數學課有什么關系嗎？這一疑問使得他們會不自覺地集中注意力認真聽講，如此才能解開縈繞在腦海中的謎團。以此為基礎，我無需過多地督促學生安靜下來注意聽講，他們便能快速調整自身的身心活動，跟著我的節(jié)奏融入《認識小數》這一內容的具體學習中來。由此可見，挖掘生活資源，做好課堂導入，取得了預期的理想效果，有利于學生全身心地投入、全身心地學習，為達成有效教學的目標做好充分的前提準備工作。

二、挖掘生活資源，做好難點講解

小學階段的學生年齡小，對事物的認知有時過多地依賴自身直觀化的思維，這就導致他們在遇到一些稍顯抽象與復雜的內容時，往往不知道如何下手，難以理解，也理解不了，最終的學習效果也差強人意。也正因為如此，不少小學生感覺數學不好學，甚至自暴自棄，慢慢成為數學學科的后進生，試想，這樣的教學如何能稱得上是有效的小學數學教學呢？

要想改善上述情況，我們小學數學教師必須要找到一條既符合小學階段學生實際認知特點，同時又能輕松突破教學重難點的方式方法，其中，挖掘生活中的數學資源，為學生巧妙營造一個熟悉的學習氛圍，讓他們借助熟悉的生活經驗嘗試去理解所學的數學知識不失為一個好的方法。

三、挖掘生活資源，做好課后練習

知識來源于生活，最終也應當回歸于生活。這就要求我們小學數學教師既要注重傳授給學生基礎的學科知識，同時也要有意識地發(fā)展學生對所學知識的應用能力，如此，學生才能靈活地將所學到的知識應用到生活之中，為生活所服務。

挖掘生活化的數學資源為學生布置生活化氣息濃厚的課后練習作業(yè)有助于上述目標的達成與實現。例如，在學習了《上、下、前、后》這節(jié)內容之后，我便為學生布置了如下一項生活化十足的課后作業(yè)：請用“上”“下”“前”“后”說一說家里所擺放的物品。有的學生說“照片墻”在電視的上面、“鞋架”在衣柜的后面等。這樣一來，便實現了數學知識與學生實際生活之間的緊密聯系，讓學生的數學學習興趣得以充分維持，更重要的是，讓學生復習課上所學知識的同時，也鍛煉了自身對所學知識的實踐運用能力，一舉多得，這樣的教學才稱得上是有效的小學數學教學。

在小學階段，學生開始初步接觸數學這一學科，學好數學知識對于他們日后的成長與發(fā)展有著至關重要的作用及意義。也正因為如此，讓小學生學好數學，輕松掌握數學知識，便成為諸多小學數學教師所致力于追求與實現的教學目標。日后我將進一步積極探索優(yōu)化小學數學教學效益的其他方式方法，讓學生的數學學習素養(yǎng)也切實得到進步與提升。