清晰目標 依“段”而教
——一個關于網名“曉禾青青”的創意寫作訓練

蔡 靜

（江蘇省南京市江北新區浦口實驗小學高新分校，江蘇南京 210032）

引 言

“小學創意寫作課程開發的實踐研究”是江蘇省特級教師郭學萍老師主持的江蘇省“十二五”重點資助課題。省教科院教育發展中心張曉東博士在課題開題論證會上說，用“創意寫作”重塑兒童的學習生活，可以在網上公開招募“小學創意寫作”研究的同盟者。在看到招募公告后，很多教師積極報名，筆者就是其中一員，筆者在提交個人信息后，加入了“全國小學創意寫作種子教師群”，希望在這樣一種有共同研究主題的創造性活動中，能夠獲得成長。

學校的學生社團課定為每周二下午第二節課。本學期與以往不同的是，除幾個校級社團外，其他社團的設立由教師自主申報，在全校范圍內招募參加的學生。寫作一直是困擾學生的難題，如何讓低年級學生有興趣參與、讓中高年級學生積極參與，執教教師除清楚各年段關于寫作的教學目標外，更要動一番腦筋精心設計教學內容。第一節社團課上，師生相互介紹認識之后，筆者拋出一個問題：“同學們參加的是創意寫作社團，那就從對老師的稱謂開始吧。老師姓蔡，但請不要叫蔡老師，換一個稱謂吧。”學生們嘻嘻哈哈，交頭接耳，不知從何說起。現在網絡普及，筆者就從學生都熟悉的網名開始。“曉禾青青”是筆者從有網名開始一直沿用的名字。學生饒有興趣地聽了關于這個網名的故事，接下來“落入俗套”寫一寫，寫什么呢？

在小學階段，不同學段寫作目標也不同。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第一學段（1～2年級）稱為“寫話”，教學目標之一是：對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；第二學段（3～4年級）稱為“習作”，教學目標之一是：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；第三學段（5～6年級）習作的要求增加。那么不同年段的學生在面對同一話題該怎么選擇寫作的點呢？

一、訓練內容有“創意”，讓學生饒有興趣地寫話

圍繞網名“曉禾青青”，不同年段確定不同的內容。

第一學段，“我是××老師”。筆者姓蔡，課堂上讓學生不要喊“蔡老師”，喊個有創意的吧，曉禾老師？青青老師？還是曉禾青青？訓練內容就是怎么稱呼老師。

第二學段，同樣由“我是××老師”開始，讓社團中的三年級學生說一說怎么稱呼老師，再寫一寫如爸爸、媽媽等自己熟悉的人的網名及由來。

第三學段，還是由“我是××老師”開始，讓社團中五年級的學生由“曉禾青青”這個網名的來歷，為自己取一個有含義的網名或者寫出“曉禾青青”這個網名所包含的濃濃愛意。

二、訓練目標有“創意”，讓學生不拘形式地表達

（一）第一學段：想到什么說什么

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，低年段寫話的重要目標是提高學生的寫作興趣，讓學生能樂于表達[1]。因此，社團中二年級創意寫話訓練要從看圖寫話開始。例如，看到圖片你想到什么，想說什么？以此引出“曉禾青青”這個網名。筆者告訴學生這是老師的網名，并簡單說一說為什么叫這個名字。如果平時不稱呼蔡老師，換另一種稱呼，可以從這四個字當中選一選，你會怎么選？為什么這樣選？

生1：今天第一次上社團課，教我們的是二（2）班的蔡老師。可是，她說可以不叫她蔡老師。叫她什么老師呢？帶著小露珠的小禾苗真可愛，我喜歡這些小禾苗。我就喊她“曉禾老師”。

生2：太好玩了，蔡老師可以不叫蔡老師。她的網名叫曉禾青青，我的名字中也有一個“曉”，我能叫她“曉老師”嗎？

生3：今天我第一次上創意寫作課，太好玩了。蔡老師讓我們重新稱呼她。我喜歡這些青青的草，我喊她“青青老師”，不知道她會不會生氣？

生4：蔡老師的網名是“曉禾青青”，我喜歡這個名字，以后我就喊蔡老師“曉禾青青老師”。

低年級的說話、寫話是學生將來習作、作文的基礎。寫學生感興趣的內容，在寫話中不斷發現問題、總結問題，指導學生由“能說幾句通順連貫的話”到“能寫幾句通順連貫的話”，為將來“能文從字順地寫作”打下基礎。培養學生逐漸易于動筆，樂于表達，熱愛生活，積極向上，從而提升學生的語文素養。對于二年級學生來說，其在同一個意思之下寫幾句連貫的話，即這幾句話是圍繞一個意思寫的，把話寫通順了就可以了。“曉老師”“禾老師”“曉禾老師”“青老師”，課堂上學生饒有興趣地大聲說，并一筆一畫認真地寫下了自己覺得有創意的稱呼。最后要統一稱呼，所以在學生寫完之后，為繼續激發學生的興趣，筆者讓他們投票，最后“曉禾老師”這個稱呼勝出。校園里又多了一個老師的稱謂。創意寫作，讓二年級學生樂于寫話。

（二）第二學段：想寫什么想一想

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段的習作教學目標：樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。社團第一次創意寫作訓練，由“我是××老師”開始，讓社團中的三年級學生說一說如果平時不稱呼蔡老師，換另一種稱呼，可以從“曉禾青青”這四個字當中選一選，你會怎么選？為什么這樣選？再寫一寫如爸爸、媽媽等自己熟悉的人的網名及由來（見圖1和圖2）。

圖1

圖2

“行不更名，坐不改姓”，生活中每個人的名字不會輕易改變，但是隨著科技的發達，QQ、微信、微博使用人數的增加，在網絡世界里，可以隨時取自己喜歡的名字。很多小學生有網名并不新鮮，即使自己沒有，自己最親近的人也會有。所以對于這個創意話題學生特別感興趣。筆者要求學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。四年級學生在三年級的基礎上，寫好一段話，句子和句子之間要有邏輯關系，如果句子比較長，句子之間要有正確的邏輯關系，不能出現寫作順序混亂的情況。這個目標明確了，課堂上讓學生愛上表達并不是難事。

（三）第三學段：表達內容有情感

對于五年級的學生，除要寫出結構完整的文章外，還要考慮寫作關系，根據中心內容來選擇合適的寫作材料，并非隨便選一個材料就寫。還是由“我是××老師”開始，筆者也給學生拋了一個話題：不稱呼蔡老師，換一個稱呼唄。和二年級、三年級學生一樣，他們興致勃勃地說出好幾個稱呼，最后學生統一稱呼“曉禾老師”。筆者又讓社團中五年級的學生由“曉禾青青”這個網名的來歷，為自己取一個有含義的網名或者寫出“曉禾青青”這個網名包含的濃濃愛意。在社團課上，筆者詳細地講解為什么取“曉禾青青”這個網名。是由于先生的名中有“曉”，女兒的名字中有“禾”，本人的名字中有“靜”，網名取“曉禾靜”不好聽，于是就拆了“靜”字取左邊的“青”，取名“曉禾青青”。一方面顯示一家三口愛意濃濃，能表達自己對家、對孩子的美好祝福，同時也是督促自己文明上網、有節制上網……這個網名跟隨筆者二十多年從未改過，不僅自己喜歡，身邊的朋友親戚也都喜歡。當創意寫作社團的學生聽了筆者的敘述后，也都連連點頭。

寫關于網名的習作同樣不能隨隨便便地寫，要根據內容表達的需要分段敘述，內容要具體，感情要真摯。此次創意寫作課對六年級學生習作的要求之一是“有情感”，學生仍從“曉禾青青”這個網名說起，為自己或家人取一個有含義的網名或者寫出“曉禾青青”這個網名包含的濃濃愛意。于是出現了較多令人欣喜的習作題目和內容豐富的習作表達。

“曉禾老師的最愛‘曉禾青青’”一文中寫道：溫暖的陽光透過樹葉，灑在如茵的綠草地上，我仿佛看到曉禾老師一家正坐在草地上說說笑笑……寫“春夏秋冬”的這位同學根據爸爸、媽媽、哥哥和自己的性格分別給每個人取網名中的一個字。爸爸不善言談不茍言笑是“冬”，哥哥熱情開朗是“夏”，自己很會照顧別人體諒別人是“春”，媽媽最有權威又會照顧全家人是“秋”。雖然每個人都有小小的缺點，在一起也常會有吵吵鬧鬧，但正如小作者在結尾處所寫：“一年四季，每個季節都有最美的風景，家人就是我眼中最美的風景。”

結 語

自從加入“全國小學創意寫作種子教師群”開始學習關于“創意寫作”的課程理論，到筆者自己組建社團做了一個實踐者，與其說是在教不同學段的學生學會表達、愉快地表達，不如說也是在教自己怎樣表達，針對學生的寫作現實問題以及遵循《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的學段習作教學目標，不斷實踐，找尋創意寫作在不同年段的正確打開方式。