蘇教版小學數學的教學實踐活動研究

謝美琴

摘 要：雖然小學數學的內容較為簡單，但是由于學生年齡尚小，對于抽象數學概念的理解存在一定困難，因此教師可以通過教學實踐，將抽象的數學知識通過形象的方式展現出來，讓學生在實踐活動中理解并掌握知識。然而目前的教學實踐活動仍然不夠完善，本文首先分析了數學教學實踐活動存在的問題，然后總結了具體的策略。

關鍵詞：小學教育; 數學教學; 教學實踐活動

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0064-02

學以致用應該是小學數學教學的最終目的，數學知識來源于生活，學生也可以運用數學知識去解決問題，因此知識教育固然重要，實踐活動更應該受到教師和學生的重視。在實踐活動中，學生的思維更加活躍，自主探究的積極性更強，再加上教師的恰當引導，可以有效地促進課堂教學質量的提高，并幫助學生建立學好數學的自信心。

一、當前小學數學教學實踐活動的問題

（一）缺乏對實踐活動的全面認識

在教學過程中，實踐活動這個重要環節并沒有得到教師應有的重視，長期以來應試教育思想帶來的影響，讓不少教師仍然堅持知識灌輸式的教學方式，認為只要按照教材講解就算完成了教學任務，開展實踐活動是浪費時間，再加上并沒有針對實踐活動的切實有效的評價體系，即使教師花費精力去開展實踐活動，也得不到什么有用的反饋，自然就不重視教學實踐活動。家長和學生本身也對成績更加重視，升學考試帶來的壓力讓他們無暇顧及教學實踐活動。

（二）教學實踐活動流于形式

不論是自主探索形式的活動，還是教師組織的小組合作學習，都是有效的教學實踐活動。然而由于部分教師的教學觀念比較落后，看起來組織的活動滿足了實踐活動的形式要求，然而在活動中教師還是一味地傳授理論知識，例如，只簡單地提問了幾個問題讓學生回答，然后就長篇大論地開始講解教材知識，教學實踐活動流于形式，學生并沒有真正感受到實踐的樂趣，這對于提高教學質量沒有什么幫助。

（三）實踐活動數量和形式都比較單一

教師平時并未對實踐活動進行過深入的研究和總結，因此也就沒有什么內容和形式可以用于組織實踐活動。實際上在備課時教師就已經決定了教學的內容和形式，一成不變的方式不會給學生帶來眼前一亮的感覺，枯燥的課堂教學難以調動學生的積極性。一些學校并沒有為教學實踐活動配置必需的設施，也導致教學實踐活動難以順利開展。

二、教學實踐活動的具體方式探討

以蘇教版六年級教材為例，探討如何在數學教學中開展教學實踐活動。

（一）以觀察為主的實踐活動

例如，在《樹葉中的比》這節課的教學中，這節課的實踐活動要求學生分組活動，每個小組測量幾種樹葉的長度和寬度，然后再選擇其中一種樹葉，分別測量十片這種樹葉的長度和寬度，記錄下其比值，然后思考一下樹葉的形狀對這個比值有什么影響。在學生測量完并記錄下比值后，教師隨機提問每個小組的成員，問題可以是：“通過你的測量和觀察，有沒有發現同一種樹葉形狀和長寬比值的規律？”“比較不同類型的樹葉，你有沒有發現形狀和長寬比值之間的聯系？”然后教師拿出幾片樹葉，并讓學生通過觀察樹葉形狀猜測其長度和寬度的比值，學生爭先恐后地回答教師的提問，并說出自己的理由。

在上述實踐活動中，學生既要自己動手來測量長度和寬度，還要收集數據并記錄下來，并且要在小組中進行探討和交流，實際上是對學生動手能力、數據收集能力以及小組合作能力的三重鍛煉。學生對樹葉是非常熟悉的，知道樹葉有大有小，但是對于樹葉的長度和寬度比值的規律顯然并未探究過。當學生在教師的引導下觀察自己記錄下的測量同種樹葉長寬比值的表格時，就會發現這些數字比較相近，如果能夠算出平均值，所有這種類型樹葉的長寬比值應該都會接近這個數，這個過程又讓學生回憶起“平均數”的概念，計算的過程也是對學生計算能力的考查。學生經過觀察發現，長寬比值越接近，樹葉的形狀也就越相似。學生不禁認識到，看起來毫無聯系的自然現象，其實也是有規律的，這也是大自然的魅力，這種體驗顯然是單純的計算數字難以體會到的。

（二）分析調研類的實踐活動

例如，在《互聯網普及率》的教學中，教師先把學生分組，然后提出了幾個探究項目：閱讀教材，了解一下近幾年互聯網在我國發展的情況，討論一下互聯網普及率代表了什么;閱讀教材并觀察統計表，這些內容有沒有你缺乏的信息？讀完這部分內容，你想到了什么？學生開始在小組內討論，并了解了互聯網普及率等相關概念。之后教師可以布置小組探究任務：如果想要知道我們班級的家庭互聯網普及率，我們應該如何得到數據，如何處理數據并最終得到結論？小組成員開始討論，并在小組內計算了一下家庭的互聯網普及率，最后所有小組把數據匯總，計算得到了班級的家庭互聯網普及率。然后教師出示2019年國家互聯網普及率，兩者相比后，學生會有什么感想。

互聯網顯然是生活在信息時代的學生日常生活中經常使用的事物，學生對此非常熟悉，這種貼近生活的探究項目給學生帶來了親切的感受，是對實際生活的一種補充和延伸。學生以小組為單位，自主收集并計算數據，把生活中的現象轉變為了數字問題。即便是抽象的比率的概念，也能夠通過形象的方式展現出來，學生得出結論后，更是驚嘆于我國科技的發展速度。這樣不僅有助于數學教學實踐活動的順利開展，更能夠培養學生愛家、愛國的情懷。

三、有效開展教學實踐活動的幾點思考

第一，教學觀念對于實踐活動的開展至關重要，教學觀念指導著教師的教學行為。在應試教育的大環境下，教師決定了數學應該講什么、怎么講，學生只能被動接受，全程沒有主動參與過教學過程，枯燥的理論知識難免會引起疲憊感。因此，教師首先應該轉變教學觀念，對于教學方式的選擇不能一刀切。簡單的、容易理解的知識，可以由教師口頭講解，學生自主思考和探索;對于理解和學習難度較大的內容，教師就可以適當組織教學實踐活動，把知識融入到活動中，讓學生在探究結論的過程中去理解和掌握知識，實現知識教育和實踐活動的良好結合，也能夠提高學生的課堂參與度。

第二，可以通過小組合作學習化難為易。團隊協作是解決問題的好辦法，也是培養學生溝通交流能力和合作能力的重要途徑。通過小組合作學習，學生群策群力，能夠很快地解決教師布置的學習任務，學好數學的自信心大大增強了。學生之間的溝通交流，實際上也是借鑒和傳授學習經驗的過程，無論哪種層次的學生，都能夠有所收獲，這也是教學實踐活動的目的之一。小組合作學習再加上教師的恰當引導，整節課的效率都很高，教學效果自然就比較好。

第三，不能忘記對學生實踐活動的評價。與試卷成績一樣，學生的實踐活動最終也會得出結果或者結論，教師不能忽視對實踐活動的評價。評價不僅要看結果，更要看重過程，例如，學生在活動中是否表現了旺盛的求知欲、是否能夠很好地和小組成員協作完成任務等方面，對于學生在數學知識方面存在的缺陷和錯誤，教師應該細心指出，讓學生不僅能夠學習知識，更能夠積累經驗。得到教師的評價，學生的學習才能夠進一步地得到提高。

綜上所述，教學實踐活動是提高教學效率、改善教學質量的有效途徑，教師應該注重轉變觀念、選擇恰當的實踐活動方式，引導學生積極參與實踐活動，讓學生能夠真正學有所得。

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