小學數(shù)學課堂生活化教學的實踐

張建霞

摘 要：生活是知識的寶庫，各種知識起于生活、服務(wù)于生活，又高于生活，小學數(shù)學知識同樣不例外。在課堂教學的過程中，教師應(yīng)注重挖掘知識與生活的聯(lián)系，讓學生在生活的背景下獲取數(shù)學知識，領(lǐng)略數(shù)學的魅力，提升學生的數(shù)學綜合能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;學生

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0046-02

生活與數(shù)學有著非常廣泛的聯(lián)系，生活是數(shù)學知識的源頭活水，沒有生活，也就沒有數(shù)學，將數(shù)學知識生活化，有助于調(diào)動學生的學習熱情，喚醒他們的求知欲望，增強學生主動獲取新知的積極性和主動性，感知數(shù)學學習的意義。

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，很多教師割裂了數(shù)學與生活的聯(lián)系，將數(shù)學知識生硬地灌輸給學生，這樣的教學模式，壓抑著學生的好奇心和求知欲，制約著學生的發(fā)展和提升。因此，在課堂教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，運用生活化的素材，內(nèi)化課堂上所學的知識，解決生活中的實際問題，讓數(shù)學課堂彰顯生命的活力和激情。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

數(shù)學是思維的體操，具有很強的抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性，對學生的思維能力要求較高，而小學生由于年齡的影響，邏輯思維能力還不發(fā)達，難以適應(yīng)學習的需求，對數(shù)學內(nèi)容也難以產(chǎn)生學習的興趣和熱情。因此，在課堂教學過程中，教師應(yīng)潛心研究教學內(nèi)容的特點，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將學生置于其中開展數(shù)學教學，能夠拉近學生與所學知識的距離，讓學生感受到數(shù)學知識不是遙不可及的，而是存在于我們生活中的每一個角落。

在教學《圓的認識》時，教師出示了自己家廚房的一張圖片，讓學生觀察有哪些物品是圓的。這樣的圖片，學生很熟悉，只不過之前沒有細心留意過，教師用其立即引發(fā)了學生的學習興趣。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)碗口、盤子、水桶口等物品都是圓的，讓學生從生活中的感性經(jīng)驗入手，喚醒學生的求知熱情。緊接著，教師將學生的眼光引向了自行車，自行車是日常出現(xiàn)的交通工具之一，教師微笑著問學生：“自行車車輪為什么要做成圓形的呢？如果不做成圓形，會出現(xiàn)什么情況呢？”于是教師運用了多媒體設(shè)備演示人們騎著長方形車輪、正方形車輪的情況，只見車子上下顛簸得厲害，騎車的人痛苦不堪，而騎著圓形車輪自行車的人，則感到非常愜意。教師趁勢拋出問題：“圓伴隨著我們的生活，那么圓形具有哪些特點呢？”這樣的問題，讓學生很快地進入了對新知的探索中。

上述案例，教師巧妙地從生活入手，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，為學生營造了輕松、熟悉的學習氛圍，激發(fā)了學生學習的熱情，讓學生感受到數(shù)學存在于生活的每一個角落。

二、運用生活素材，強化理解

數(shù)學知識深奧、復(fù)雜，學生難以理解，特別是學習中的難點，影響著學生知識體系的構(gòu)建。因此，在課堂教學的過程中，教師應(yīng)運用生活中的素材，幫助學生降低學習的難度，將復(fù)雜的數(shù)學知識變成直觀、形象的事物，實現(xiàn)可視化，讓學生能夠“觸摸”自己的思維，深化學生對所學知識的理解，構(gòu)建良好的知識體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣，為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教學完長方體和正方體的表面積知識后，教師為學生設(shè)計了這樣的題目：“做一個長1.2米、寬0.4米、高為0.3米的魚缸，需要多少平方米的玻璃？”題目出示后，學生們認為題目很簡單，紛紛投入到了計算中，教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學生是這樣計算的：①1.2×0.4×2+1.2×0.3×2+0.4×0.3×2=0.96（平方米）②（1.2×0.4+1.2×0.3+0.4×0.3）×2=0.96（平方米）。顯然，學生并沒有把握題目的要領(lǐng)，導(dǎo)致了錯誤的算法。針對這樣的情況，教師沒有直接進行講解，而是拿出了事先準備好的長方體魚缸讓學生進行觀察，學生發(fā)現(xiàn)，魚缸只有5個面，而之前的算法，是將它當成標準的長方體進行解答的，所以是不對的。基于這樣的認識，學生重新調(diào)整了解題思路，列出了正確的算式，得出了正確的結(jié)論。

上述案例，面對學生的認知困惑，教師沒有直接進行講解，而是巧妙地運用了生活中的素材，讓學生進行觀察，在觀察中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題，最終順利地解決了問題，掌握了知識的內(nèi)涵，完善了知識體系的構(gòu)建。

三、借助生活經(jīng)驗，突破難點

學生是獨立的個體，在生活中積累了很多的生活經(jīng)驗，這些生活經(jīng)驗是幫助學生溝通生活與所學知識的橋梁，讓學生體驗生活中的數(shù)學，能加深學生對所學知識的理解。因此，在數(shù)學課堂中，教師應(yīng)尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生借助已有的生活經(jīng)驗理解數(shù)學和掌握數(shù)學，降低學習的難度、坡度，加快新知內(nèi)化的歷程，感受數(shù)學的樂趣。

在教學間隔問題后，教師出示練習：“將一根木頭鋸成4段，需要6分鐘，如果將這根木頭鋸成8段，需要多少分鐘？”題目出示后，學生立即說出了答案：“12分鐘?！薄颁從绢^”的問題，一直是學生學習的難點，他們難以理解此類題目的本質(zhì)，如果教師一味地進行講解，效果也甚微。考慮到學生在生活中都有走樓梯的經(jīng)驗，于是教師引導(dǎo)學生回想要到達4樓，要走幾層樓梯？學生都有這樣的生活經(jīng)驗，很快想到要走3層樓梯。教師追問：“如果要到達8樓，又要走幾層樓梯呢？”“7層”同學們異口同聲地說。那上面問題中的答案“12分鐘”正確嗎？學生有了生活經(jīng)驗作為支撐，很快發(fā)現(xiàn)原先的算法是不對的，將一根木頭鋸成4段，實際鋸了3次，每次需要的時間是6÷3=2（分鐘），鋸成8段，就要鋸7次，一共需要7×2=14（分鐘）。

上述案例，教師針對難以理解的知識點，巧妙地引入生活經(jīng)驗，讓學生將所學知識與生活經(jīng)驗進行類比，讓學生從錯誤中猛醒過來，幫助學生化解了學習中的難點，降低了學習的坡度，拓展了學生的思維能力。

四、設(shè)計生活問題，促進應(yīng)用

陶行知說過：“教育只有通過生活，才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”學習數(shù)學的目的是讓學生學會用數(shù)學的眼光看待、分析生活現(xiàn)象，運用課堂上所學的知識解決生活中的實際問題，使學生獲得能適應(yīng)未來社會發(fā)展的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，在課堂教學過程中，教師應(yīng)順應(yīng)學生的學習需求，巧妙引入生活問題，幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為技能，激發(fā)學生學習的自主性，彰顯數(shù)學學習的價值。

在教學混合運算時，教師為學生引入了這樣的生活問題：文體店里，足球的價格是45元一個，排球是38元一個，籃球是54元一個，壘球是13元一個，如果在上面的4種球里面任意買兩種，各買一個，付出100元，至少找回多少元？最多找回多少元？這樣的問題，具有很強的生活性，可以培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。要保證找回的錢最多，說明買的兩種球應(yīng)該是最便宜的兩種，買的應(yīng)該是排球和壘球;如果找回的錢最少，說明買的兩種球應(yīng)該是最貴的兩種，買的應(yīng)該是足球和籃球。按照這樣的認識，學生列出了算式，順利地解決了問題。

上述案例，教師從數(shù)學與生活的聯(lián)系入手，設(shè)計了具有生活性的問題，讓學生學會運用數(shù)學的眼光看待和分析數(shù)學問題，培養(yǎng)了學生的問題意識和活學活用知識的能力，讓每個學生都能獲得最大程度地提升。

總之，數(shù)學來自于生活，又服務(wù)于生活，回歸于生活。在課堂教學的過程中，教師應(yīng)密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，將所學新知生活化，讓學生以數(shù)學的眼光看待生活問題，誘發(fā)學生的學習熱情，讓學生感受數(shù)學學習的樂趣。這樣有助于提升學生的數(shù)學綜合能力，靈動學生的思維，真正讓數(shù)學與生活同在。

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