高中語文教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑探析

摘要：新課改提出之后，要求高中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個人素質(zhì)的一種體現(xiàn)，其除了能夠在語文學(xué)習(xí)時施展之外，還能夠在其他各個學(xué)科中體現(xiàn)。由此可見在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。本文基于高中語文教學(xué)內(nèi)容，提出培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

授人以魚不如授人以漁，教師教學(xué)的最終目的除了傳遞課本知識之外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生脫離了教師，一樣可以讀書和寫作，這才是真正意義上的教學(xué)。但是縱觀當(dāng)下的高中生，每天處于填鴨式的教學(xué)模式中，沒有自己思考的空間，一直都處于學(xué)習(xí)和記憶的過程中。不僅影響了高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也降低了高中生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此必須創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、確立語文課堂中學(xué)生的主體地位，營造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍

自主學(xué)習(xí)氛圍的營造，離不開學(xué)生主體地位的建立。在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師占據(jù)教學(xué)的主體地位。一節(jié)課45分鐘左右，有將近半個小時的時間都是教師的授課時間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探討的時間較少，這就是傳統(tǒng)教育模式下的一種教育弊端。教師長期采用灌鴨式教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生被動去學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，同時還會對語文產(chǎn)生一種厭惡感。新課改提出之后，要求高中語文教師將課堂還給學(xué)生。充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動地位，緩和師生之間的關(guān)系，活躍課堂的氣氛，為學(xué)生營造一個良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。例如在高中語文教學(xué)過程中，作文的學(xué)習(xí)是非常重要的，其中議論文的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以利用議論文本身存在的特性，在課堂上讓學(xué)生討論，充分發(fā)表自身的觀念和想象，繼而提高學(xué)生思考以及分辨能力，也為營造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍奠定基礎(chǔ)。

二、注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，就要注重合理的分配課堂教學(xué)的時間。通常高中語文教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)較重，課堂的時間又比較少，想要充分地利用課堂時間，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就需要在課前做好基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，將課上的時間用于學(xué)生探討知識。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅可以節(jié)省課堂上不必要的教學(xué)時間，同時也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種手段。傳統(tǒng)的高中語文教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，大多都是閱讀生字詞、朗讀課文，在課堂上并不會對學(xué)生預(yù)習(xí)的效果檢測，這也導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式。基于信息技術(shù)，教師可以設(shè)置語文學(xué)習(xí)平臺，在平臺上設(shè)置預(yù)習(xí)板塊，學(xué)習(xí)點(diǎn)入預(yù)習(xí)板塊，就有預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)和問題。通過平臺教師可以掌握學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)的時長，同時根據(jù)學(xué)生回答的問題，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

例如在學(xué)習(xí)《“探界者”鐘揚(yáng)》這一節(jié)課程時，教師可以制作一個關(guān)于鐘揚(yáng)簡介的視頻，接著讓學(xué)生閱讀文章，回到以下幾個問題。第一個問題在此篇文章中鐘揚(yáng)有幾個身份。第二個問題這幾個身份背后都有怎樣的案例。第三個問題“探界者”鐘揚(yáng)身上的哪些優(yōu)點(diǎn)值得你去學(xué)習(xí)。整個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以視頻作為導(dǎo)入點(diǎn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章，同時根據(jù)文章的脈絡(luò)提出問題，讓學(xué)生自主思考。教師通過后臺對學(xué)生回答的問題進(jìn)行了解，進(jìn)而確定課堂上需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容。長此以往便有利于學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

高中語文這門課程內(nèi)部的文言文、詩詞較多，非常的枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。想要提高高中生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師就要善于創(chuàng)設(shè)一個趣味性的課堂。基于信息技術(shù)為載體創(chuàng)設(shè)情境的模式，可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，打造一個不一樣的高中語文課堂。

例如在學(xué)習(xí)到《念奴嬌·赤壁懷古》這一節(jié)課文時，教師就可以利用多媒體截取電視中的關(guān)于這個內(nèi)容的片段，也可以以ppt的形式展現(xiàn)出這個情景，將學(xué)生置于情景的想象中，隨后鼓勵學(xué)生自主閱讀該篇課文，并以小組討論的模式，翻譯全篇文章。學(xué)生基于所創(chuàng)設(shè)的情境，對念奴嬌赤壁懷古所講述的內(nèi)容有了大概的了解，所以在翻譯全篇文章時，也會帶有些許自信。通過在小組內(nèi)部揣摩、推測等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時還提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。

四、組織實(shí)踐活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

每一位學(xué)生的潛力都是無限的，教師要善于把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。可以定期地舉辦實(shí)踐活動，讓學(xué)生作為教師去講解課程，教師可以聽聽學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中的一些想法以及存在的誤區(qū)，在這種教學(xué)模式下，不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如《勸學(xué)》這篇文言文，教師就可以鼓勵學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，進(jìn)行備課，并在課堂上抽取學(xué)生展示自己備課的成果。比如就有學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索了相關(guān)的圖片，并在課堂上融入多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)等模式，整個課堂的講解繪聲繪色。這種實(shí)踐課堂才是真正利于學(xué)生成長的課堂。

結(jié)語

培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)新課改的要求，同時也能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因此語文教師要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增加預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。除此之外在課堂中融入實(shí)踐活動，逐步訓(xùn)練高中生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

顧英輝（1972—），男，漢族，河北石家莊人，中學(xué)高級教師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：高中語文。