奏響有效教學的旋律

汪明

【摘 要】 提高課堂教學有效性是小學語文教師在當前教學改革當中特別關注的一個問題，因為課堂教學的有效性影響著學生對語文知識的消化吸收效果，也影響學生的語言應用能力。要真正培養學生語文素養，并通過語文教學提高學生的綜合素質，就需要通過提高課堂教學有效性來達到目的。提問是提高課堂教學效果的一個重要手段，有效的提問可以加深學生的知識理解，也可以培育學生樂于思考的學習品質。小學語文教師要用好提問這一策略，用問題奏響有效教學的樂章。

【關鍵詞】 提問;小學語文;課堂教學;有效性

隨著新課程的推進，小學語文教學效果得到了多方面的關注。越來越多的教師開始把著眼點放在優化教學方法，從而提高課堂教學有效性上，以便用更加優質的課堂環境和教學指導滿足學生的語文學習需求。提問是教師在日常教學當中的常用方法，是對學生進行思維啟發和指導的工具，還是促進師生互動溝通的手段，提問是否有效與課堂教學是否可以獲得理想效果密切相關。基于此，小學語文教師要對提問策略進行積極優化，根據學生的語文學習需求進行提問方案的設計既體現出教師的專業素養，又滿足學生的實際需要，奏響語文課堂的有效樂章。

一、基于學生興趣提問

小學生是一個活潑聰慧的群體，他們本身有著非常積極活躍的思維，對于各種各樣的事物充滿著探索求知的欲望，對于任何事情都希望一探究竟，尤其是對新事物保持著很高的敏感度。所以在小學語文教學中，教師的提問必須充分考慮到學生的心理特點和認知情況，把增加提問的趣味性作為一個需要著重考量的問題。通過對語文課堂活動進行歸納總結，也能夠發現生動活潑的課堂在很多情況之下是由趣味性問題引發的，高質量的問題能夠產生四兩撥千斤的效果，讓學生迸發出豐富的思維靈感，提高語文學習和探索的熱情。趣味性的提問有助于改變學生的學習態度，讓學生從被動學習的情緒狀態當中扭轉過來，成為一個“我要學”的學習主人。例如，在教學《狐假虎威》時，教師就可以抓住學生的興趣點，結合學生的興趣愛好設置問題：你們見沒見過老虎？老虎的脾氣是怎樣的？如果一只狐貍和一只老虎在一起，誰會懼怕誰？學生根據常規理解自然會回答狐貍會害怕老虎，老虎是非常兇猛的動物。在學生給出答案之后，教師可以用語言給大家設置一個懸念：今天我們要學習的故事也是老虎和狐貍的故事，但是故事里的老虎非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。這樣的提問會引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，為進一步的語文教學打下基礎。

二、有效把握提問時機

提問是教師應用廣泛的一個教學策略，這種策略的應用能夠讓學生的思維活力被激發出來，但并不是說整個課堂都要充滿提問，也不是教師隨意提問，如果教師滿堂問或者是抓住一個無足輕重的點設置疑問，非但不會引起學生的學習興趣，反而會讓學生覺得課堂學習枯燥乏味。根據這樣的情況，教師要注意在提問過程當中把握最佳時機，而最佳的提問機會是學生處在求而不得，口欲言而不能的情況。此時，學生的注意力比較集中，而且思維積極活躍，可以對教師提出的問題入耳入心。要想在恰當時機提出恰當的問題，教師需要對教學內容進行綜合研究，增進對學生的了解，把握好教學當中的重點與難點，同時要洞察學生的心理，捕捉最佳時機，保證問題切中要害。例如，在學習《詹天佑》時，由于這篇文章是一個中心句引領全文的，所以教師就可以圍繞中心句設計問題，讓學生讀懂中心，正確把握中心和思路：這篇文章的中心句是什么？杰出的含義是什么？文章圍繞中心句主要描寫了哪些內容？哪些內容是著重描寫的？詹天佑的杰出和愛國主要體現在哪里？

三、注意進行適度提問

課堂提問效果和教師提問的次數沒有多大的關系，而和提問質量密切相關，如果教師不能夠掌握適度提問的方法，不能夠把控好問題的難易程度，將會讓提問流于形式，甚至會給學生帶來極大的學習障礙，影響課堂教學效果。簡單的提問甚至不必進行思考就能夠回答，自然無法增強學生的興趣，也讓提問失去原本的價值，但是如果問題難度過大的話，又會讓學生覺得高不可攀，挫傷學生的熱情。對此，教師要把握學生的認知能力，在此基礎之上調控問題設置的難度，保證問題的安排是學生在教師適當啟發點撥之下可以順利解答的。例如，在教學《狐貍和烏鴉》時，教師就要秉持著適度原則設置以下問題對學生進行啟發：狐貍可以吃到肉的原因是什么？烏鴉有著怎樣的性格特點？透過這個故事，你明白了哪些道理？請你聯系自己的生活經驗回答問題。這樣的問題既指向了教學重點，又讓學生主動聯系生活進行思考，有助于學生把自己的感受和體驗轉化成自身的真實感悟。

恰當的提問除了可以啟發學生思維，帶領學生對語文知識進行深入理解之外，還可以引導學生養成主動思考和善于思考的良好習慣，提高學生的綜合學習能力。在提問的設置上要考量學生的特點，把握語文教學的重難點，讓學生在問題的啟迪之下把握正確的學習方向。

【參考文獻】

[1]徐云萍.談小學語文課堂提問的優化策略[J].課程教育研究，2020（02）：27-28.