活用文本練筆促進閱讀教學

黃慧婷

【摘 要】 文本是閱讀教學的主要資源，也是練習寫話的主要憑借。語文教師應深入地細讀文本，鉆研文本，把握重點，聚焦難點，在閱讀教學中巧妙設置隨文練筆，從中尋找出能為深化文本理解的“讀寫結合點”來，促進學生“讀”與“寫”能力的同步發展。

【關鍵詞】 低年級;練筆;閱讀

語文教材就是學生閱讀的憑借，是寫作的典范。教師可二度開發教材，從教材中挖掘閱讀與寫話的資源。可常規教學中，特別是低年級教師更多的是把視線聚集在字詞句教學的研究上，而往往忽視閱讀教學中寫話資源的開發和利用。低年級的許多文章內容生動有趣，閱讀時言有盡而意無窮，有的句段描寫精彩優美，可讓學生仿練;有的是文中“留白”，促人深思;有的則是行文至末尾戛然而止，留給讀者以想象的空間。可通過找準切入點進行拓展練筆，從而探尋文本另一面的精彩。

一、想象補白——助力文本解讀

部編版二上課文有些地方描述簡略，有的敘述留有余地，給學生提供了思考、想象空間。因此，教師要相機設計練習，適時地引導學生推測、構思，在文本“空白”處以小練筆形式加以填充。既能豐富文本的內涵，又能鍛煉學生的想象思維，提高學生的語言表達能力。

1.巧妙借助插圖，延伸文本內容

低年級教材里的插圖色彩鮮艷，直觀形象，也是對文本內容的一種詮釋與補充，教師應該充分利用插圖，適時引導學生學會觀察，啟發學生展開合理的想象，借助插圖準確地表達自己的所觀與所感。

在《黃山奇石》中對奇石的具體描寫有四處，課后配了3幅各具特色的形狀不一的怪石圖。在教學時可以先引導學生了解作者是以名稱加樣子的順序來介紹怪石，幾處景點的描寫，名稱和樣子的順序或前或后，學習了通過比喻或想象，采用動作描寫怪石樣子的方法，結合課后插圖，引導學生想象表達。看這幾幅圖，讓學生先觀察圖中主體石頭大致像什么，看看它們可能是什么動作，試著給圖畫起名字。

2.聯系生活實際，深入走進文本

二年級學生已經積累了一定的生活經驗，調動生活經驗，結合課文內容談談自己的感受以及合理想象文本內容，往往能有感而發，能很好地加強自我獨特感受與加深對文本的解讀。

《朱德的扁擔》中有一個句子：從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。可抓住“五六十里”“山高路陡”聯系實際想象與感受。其中針對“山高路陡”就可以這樣設計問題：平時怎么爬又高又陡的山？什么感受？孩子們紛紛舉手發言：我爬得氣喘吁吁;我上氣不接下氣，累得手腳無力;我會手腳并用……教師繼續追問：那你們想想朱德同志和戰士們會碰到哪些困難？學生馬上展開聯想：朱德和戰士們還挑著擔子，真不容易;在爬山時還會遇到山上滾落下來的碎石，可能會砸中他們……接著引領學生充分地品讀句子，學生立馬讀出了自己的感受，許是被他們不怕吃苦的精神所打動了。

二、仿寫遷移——學會活化運用

低年級教材中的課文情節簡單，語句優美，富有情趣，指導學生發現其寫作規律和技巧，抓住文中的練筆“抓手”進行模仿，往往能降低難度，提高孩子開口表達的信心，初步實現語用“操練”。

學習《葡萄溝》一課，課文第二自然段中采用比喻的修辭手法描寫了葡萄的枝葉，也描寫了葡萄的數量以及果實顏色，言之有理、言之有趣，可作為低年級學生描寫植物或果實的寫話范本。讓學生模仿此段中的修辭手法描寫蘋果樹，學生很快就會模仿，把蘋果樹的形狀也比作了一把把涼傘，再讓學生從數量及顏色兩方面來描述蘋果，并用上修辭手法，學生很快展開想象。接著，就是顏色的描寫了：深紅、淡紅等，有的孩子還用上紅通通、紅彤彤、黃澄澄等詞。最后，也學著課文中用一個表示顏色的詞語“五顏六色”來總結。對于學有余力的孩子，還可以添加“味道”讓學生展開練筆寫話。借助現有范例的練筆，讓孩子明白應該從事物的各個方面進行觀察描寫，適當加上比喻修辭手法讓事物更加形象生動。

三、個性續編——促進想象表達

在二上教材中有許多的寓言、童話故事，結尾之處意猶未盡，給人留下無限的遐想空間，值得學生去深思探討。學完文本中的故事，教師可引發學生思考故事中的主人公會有什么樣的后續故事，可以運用文本的寫作技巧以及結合人物形象對文本意猶未盡之處進行想象續寫，讓故事繼續發生，從而加深對寓言故事寓意的理解，并拓寬學生的想象思維。

例如，《狐假虎威》這篇課文抓住了狐貍和老虎的動作、神態、語言，生動形象地刻畫出了狡猾的狐貍和上當的老虎;學完課文，教師可設計三個情境讓學生大膽續編。

老虎上當受騙后：__________________________。

狐貍成功脫險后：__________________________。

百獸慌忙逃跑后：__________________________。

讓孩子們天馬行空地想象：老虎知道真相后又巧遇狐貍，老虎會有怎樣的反應？狐貍再一次落入虎口的結局是怎樣的？如果是逃生，用的是什么妙計？指導孩子抓住人物的神態、動作、語言來展開想象描寫。

總之，在閱讀教學中，教師應該結合教材文本，找準讀寫結合點，讓學生機動練筆，以此促進學生對文本的理解，提高語言表達能力，促進寫作和閱讀能力的提升。

【參考文獻】

[1]余科峰.隨堂化練筆的三個小策略[J].語數外學習（語文教育），2013（5）.

[2]曹曉紅.認清隨文練筆現狀，立足課堂實踐提高[J].課外語文，2015（14）.