新工科背景下應用型人才培養模式探索
——以電子信息工程專業為例

譚玉枚，余長庚，凌永發

（賀州學院 信息與通信工程學院，廣西 賀州 542899）

1 引 言

在全球經濟一體化的時代背景下，我國的產業轉型與產業升級勢在必行，即從“中國制造”轉向“中國創造”［1］147。2016 年，中國人工智能方面人才缺口已超過500 萬人。到2020 年，新一代信息技術產業、電力裝備、高檔數控機床和機器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個專業，其中新一代信息技術產業人才缺口將會達到 750 萬人［2］12。為此，自 2017年起，教育部啟動了“新工科”建設的相關研究工作，“復旦共識”［3］10“天大行動”［4］24“北京指南”［5］82的形成，推動了我國高等教育新工科建設的改革熱潮。

在“新工科”背景下，社會對人才的需求已呈現多元化的趨勢，人才培養類型亟須向應用型人才方面轉型?，F代企業已經把應用型人才作為“現場工程師”，他們應該擁有扎實的理論基礎，可以在生產過程中提供一定的技術指導，調試、運行和維護設備等［6］252。電子信息工程專業作為“新工科”專業改革類項目之一，教育模式更應以學習者為中心，在夯實學生專業理論知識的同時，培養學生的創新創業能力和跨界整合能力［7］8。因此，“培養出適應社會需求的應用型人才”是新工科建設模式正確轉型升級的關鍵，是保證學生成功創業就業的重要前提，改革和優化其課程建設、教學體系和培養模式是適應時代發展的必然要求。

2 電子信息工程專業人才培養現狀及存在問題

傳統“工科”對電子信息工程專業的培養方式一般為：第一年通識教育學習、第二年一般基礎知識學習、第三年專業基礎知識學習和第四年專業課程學習和畢業設計。雖然有利于專業基礎知識的儲備，但不滿足現今社會對復合型、應用型人才培養需求。教學理念傾向于“重理論輕實踐、重繼承輕創新、重知識輕能力”，忽視了學生未來職業生涯的實際需要和社會需求，不利于應用型人才的培養，與“新工科”建設理念背道而馳。

2.1 課程與實踐結合不足

教學授課過于注重理論推導和原理闡釋，學生處于被動學習、應試教育的狀態，難以深刻理解和掌握所學知識的實際應用。雖然部分課程配套開設相關實驗課，但受制于傳統實驗室硬件條件的限制，通常較為注重理論知識的傳授而忽略了對學生實踐環節的設計與指導。課堂實驗大多屬于演示性、驗證性實驗，缺乏綜合性、設計性實驗的鍛煉［8］29，難以培養學生自主研究能力。

此外，傳統教學方式缺少學科交叉性，把授課內容局限在本專業、本學科，不能適應產業發展需要具備的綜合素質，也限制了學生創新能力的提升。

2.2 “產教融合”不足

隨著信息技術的不斷發展，電子信息工程專業在人工智能、機器學習、5G 通信等前沿領域的應用日趨廣泛，與農業、環保等其他產業的智能化發展緊密相連。但是，傳統教學方式單一，把教育場所局限在了校內授課，把教學評價局限在了考試分數，沒有結合產業需求去思考應用型人才培養體系建設，不利于學生滿足產業高質量發展的要求。

2.3 引導創新力度不足

創新教育缺乏明確定位，停留在開設選修課程、舉辦設計大賽、和設立創新創業基地等層面，無法為學生提供完整的創新教育，其創新能力得不到系統培養［9］79。雖然師資隊伍結構發生了明顯的改善，增加了雙師型教師的比例，但仍然缺乏既有工程實踐背景又有創新思想的教師指導學生的創新實踐活動［10］163。

此外，課程設計、畢業論文、畢業實習等實踐過程管理不嚴，對設計選題、實習方式不夠合理，不利于培養學生能力和素質的提升。一方面，設計選題沒有針對解決實際問題，題目太久或太小，使學生的創新能力得不到提升，實踐結果沒有實際應用價值。另一方面，實習方式流于形式，多為跟班實習，實習過程只看不碰、不做、不動。導致實習期間，學生沒有能為企業創效，反而成為企業負擔。同時，也沒有能通過實習的機會及時了解和掌握企業的需求。

3 “新工科”背景下電子信息工程專業應用型人才培養改革思路

新工科建設的宗旨是落實創新驅動發展戰略，實現產業結構轉型升級。近年來，隨著“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”對“新工科”解讀的不斷深入，各地高校對新工科建設的新理念、新標準、新模式、新方法、新技術、新文化的探索和定位也日趨明確。本文以“實現從學科導向轉向產業需求導向、從專業分割轉向跨界交叉融合、從適應服務轉向支撐引領”為導向，結合本?！昂窕A、寬口徑、強能力、重創新”的辦學定位和辦學實踐成效，從“新工科”背景下電子信息工程專業綜合課程建設、實踐教學體系和人才培養模式等三個方面進行探索實踐。

3.1 “交叉學科”綜合課程建設

推行交叉學科教育，能夠彌補大學專業教育的弊端，拓寬大學生理論知識的廣度和寬度。通過學科間的交叉和碰撞，可以激發大學生的探索精神和創新意識，從多學科、多角度思考并解決問題，引導創造性思維，成為培養創新精神最合適的土壤［11］36。為避免交叉學科建設停留在形式上的聯合而不是學科知識的真正交叉融合，本校對綜合課程建設進行深入思考和實踐。

一是優化校內跨學科合作模式。通過跨科、跨院合作，加大電子信息工程專業學科與信息、農業、城市規劃等學科的交集。一方面，通過增設跨學科專業課，拓展學生對專業知識與其他學科知識的認知，形成多元化課程體系。另一方面，組建交叉科研團隊參與到廣西高校符號計算與工程數據處理重點實驗室“互聯網數據與信息安全”的具體研究，以及開展交叉學科研討、學科競賽等形式，實現學科交叉知識的真實融合，拓寬專業視野，激勵學生創新學習能力的發展。二是開設校外企業課程。深化校企資源整合，基于企業員工培訓基礎，增設無線通信網絡系統建設、規劃及優化等企業課程，由企業工程師合作授課，引導學生專業知識理論轉換實踐，實現學以致用、教學培訓互通。

3.2 “產教融合”實踐教學體系

在“新工科”一體化教學設計中，要從企業需求的角度調整教學模式，注重提高學生專業實踐能力［12］172。將實踐教學環節提升到與理論教學并重的地位，統籌設計實踐教學環節，全面優化教學模式，與理論課程體系相互支撐，知識、能力、素質培養相協調［13］182。

因此，需要進一步強化校企合作深度融合力度，充分發揮產教“深度融合”項目的標桿效應和引領示范作用，為電子信息工程專業教學明確市場需求導向，才能構建起有效的應用型人才實踐教學體系。一是優化“雙師型”隊伍結構。師資力量和教師團隊建設是支撐實踐課程教學和學生實踐能力培養的重要條件。因此，需要構建一個符合行業企業需要，具備一定實踐能力和創新能力的高素質的“雙師雙能型”實踐教師團隊［14］116。為確保教師理論知識儲備和實際工程經驗的綜合素質，本校通過“內部培養為主、外部引進為輔”的方式，全面提升教師綜合能力，深化“雙師”角色內涵。充分利用交流訪學、企業調研、跨專業合作和校企協同教學等交流合作機制，打造復合型教師隊伍，將傳統授課教師的單一角色轉型為“專業教師+職業規劃師/項目工程師”的多面手，建成一支“雙師雙能”混合型教學團隊。二是建成多元化產教融合場所。依托本校教育部中興通訊ICT 產教融合創新基地、廣西ICT 行業創新協同育人基地、“互聯網+”農業與環保應用重點實驗室等教學科研平臺，以及智慧學習工場，形成多元化產教融合場所（如圖1 所示），將實踐教學融入服務區域發展和行業發展。立足于賀州市現代化農業發展“十三五”規劃整體布局，將教學實踐融入農業和環保，設置“互聯網+”現代農業和“互聯網+”政務環保兩大研究方向，拓展學生對專業知識應用層面，并推動“生態有機農業”產業往“智慧農業”發展。此外，通過智慧學習工場，為更好展現當前5G 移動通信發展、VR 技術應用、大數據分析、機器學習等前沿技術潮流提供實驗場所，確保實踐教學緊跟行業新形勢、新技術，適應當前電子信息工程專業的發展規律和新時代人才培養的要求。

圖1 多元化產教融合場所構架圖

3.3 “創新創業”人才培養模式

學生的創造性思維是一個國家、一個學校、一個專業的先進與否的重要標志，專業基礎課盡管理論性較強，但開拓學生的創造性思維也非常關鍵［15］156。

當前，創新創業教育對高校人才教育提出了新的內容及要求，同時賦予了大學生社會實踐新的內容及要求［16］5。通過對學生“雙創”能力的重點培養，可以讓學生更好地將專業理論知識與社會實踐有效結合，提升專業綜合能力。

因此，實現創新創業融入人才培養全過程，必須加大投入、明確責任、細化指導、科學評價，為創新創業教育提供全方位的保障［17］28。

一是構建校企協同科研體系。深化校企雙方人力資源對接，共同構建校企合作創新工廠、企業實驗室，以企業實際需求為導向，設計和制定專業課程設計、實踐課程和畢業設計方向。推行全程雙導師制度和學生項目負責制［18197，組織學生成立企業項目攻關小組。以具體項目為驅動，學生負責制下的項目管理，不僅可以充分調動學生主動學習的熱情，還可以培養學生獨立解決專業技術問題的能力［19］202。同時，由“企業工程師+專業教師”全程負責學生教學、管理及工程實踐，通過參與和負責企業項目研究實踐來提升學生動手能力、管理能力和自主科研能力。二是健全引導大學生創業機制。以本校創新創業園為平臺，結合大學生創新創業訓練計劃項目、校企合作項目、創客空間等計劃，深度整合學校、企業、政府資源，為大學生創業提供孵化空間。推動教育與實踐相結合、產學研相結合、創業與就業相結合，搭建集創業培訓、創業引導、創業服務、創業實踐、創業孵化、創業典型示范于一體的應用型人才創業平臺，由“職業規劃師+專業教師”指導學生樹立正確創業觀和積累創業經驗。三是形成多元化實習新模式。培養滿足社會需求的應用型人才，這就要求學生實習實踐必須深入企業、深入一線。因此，拓寬實習新模式成為推動就業的關鍵。本校結合電子信息工程專業學科特性和社會需求，提供了4 種實習模式（如圖2 所示）幫助學生以不同身份去了解企業實際情況和社會需求。既可以通過工程師頂崗實習、生產流水線集中實習方式體驗合作企業員工身份，為企業定向培養儲備人才資源，也可以通過集中（培訓）實習、自主實習方式進行針對性技能提升，多樣化培養學生良好的職業素養，降低就業現實沖擊，為學生提供擇業參考。

圖2 多元化實習模式

4 結 論

在新工科的背景下，以產業發展需求為導向，加強校企合作，通過構建電子信息工程專業綜合課程建設、實踐教學體系和人才培養模式，進一步優化了電子信息工程專業應用型人才培養模式。此外，還需進一步整合政府、企業、學校三方資源，形成多元協同合作的應用型人才培養模式，適應新時代經濟高質量發展需求。