疫情期間《工程倫理學》線上教學+虛擬線下翻轉混合式教學的探索與實踐

王 榮，黎恒桿，湯鳳蓮

（1.武夷學院 土木工程與建筑學院，福建 武夷山 354300；2.武夷學院 教務處，福建 武夷山 354300）

在“互聯網+”快速發展下，國家頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》、《2016年教育信息化工作要點》等文件，以此促進職業教育信息化建設[1-2]。與此同時，各大高校紛紛開展將信息技術與高等教育深度融合的研究與實踐，在發揮傳統教學方式的優勢基礎上，探索利用互聯網技術、移動終端設備等開展線上線下混合式教學模式的改革[3-4]。馮姣媚在“互聯網+”的背景下，提出了當前的教育形勢下高校教師應該全力改善建設課程，使學生真正學到知識與本領，更好地被社會所接受[5]。馬惠萍研究了“翻轉課堂”的應用，認為翻轉課堂的應用彌補了傳統課堂的時間和空間的不足[6]。其資源共享、混合教學等特點為思考和審視教育問題提出了新走向。孫薇薇研究認為，“學習通”的出現改變了傳統的教學模式，結合互聯網，課堂活動的開展更加便捷且有趣，學生的學習效率也會大大提高[7]。

今年新型冠狀病毒感染肺炎疫情的影響下，全國大中小學校全部延遲開學，線上授課成為了當下的一種必然教學方式。作者通過《工程倫理學》線上教學+虛擬線下翻轉混合式教學，促進線上線下混合式教學模式、內容及目標等各方面進一步創新改革，確保課程授課效果，促進學生綜合素質的全面發展。

一、課程建設的思路

（一）課程建設的指導思想

2020年1月教育部高教司發布了《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，在“意見”中為提出了各高校要“停課不停學、停課不停教”。

福建省教育廳也提出了再疫情防控期間利用互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持的部署要求，減少因疫情推遲春季開學時間對廣大學生學習生活的影響，武夷學院采用超星“一平三端”智慧教學系統，推廣在線教學模式開展教學，實現“停課不停教、課不停學”。

（二）建設的目標和要求

課程建設的目的在于實現人才培養方案的目標，《工程倫理學》以中國傳統文化儒學思想為理論體系，立足文化自信開展工程倫理教育，喚起未來工程師們對中國本土建筑的認可，對環境倫理責任的認識，對工程、人、自然三者之間關系的關注。

課程的教學對象為土木工程與建筑相關專業，教學內容屬于涉及跨學科范疇。因此，課程改革的關鍵點在于如何讓國學文化與工程實例建立關聯，引導學生從國學視角看工程，進而讓學生們的國學文化的熏陶下，浸染并逐步建立正確的職業倫理觀。

課程授課主要采取“線上教學+虛擬線下翻轉”的方式，利用在線教學平臺超星學銀在線及騰訊極速課堂、智慧教學工具學習通、社交通訊工具qq、釘釘、Email等，實施在線教學和指導。

二、實施與效果

（一）教學準備

教學準備工作主要分為四部分內容：

一是課程方案資料。按照專業人才培養方案的要求和計劃編制《工程倫理學》的教學大綱，在此基礎上編制“線上教學+虛擬線下翻轉”詳細方案，對學習時間、學習內容、學習效果考核和成績評定辦法等進行制定。

二是線上課程的視頻錄播和剪輯。首先要選擇線上教學平臺，本課程選擇超星的學習通，并且在超星公司工作人員的協助下，進行了線上課程視頻的錄播和剪輯。上課視頻是否吸引學生，所講內容是否精彩生動，畫面像素是否美觀等都關乎本門課程最終授課效果，因此前期一定要做好講課腳本的編寫。

三是課程上線及完善。要使課程內容豐富，授課過程有較好的可控效果，在線上平臺上建課除了將授課視頻按章節上傳以外，還需要在每章節中豐富與課程內容相關的文獻資料、設置章節的作業、測試和課程期末考試。

四是組織學生學習學習通APP、智慧教學系統。線上課依托學習通APP完成，線下課依托智慧教室，因此熟練使用這些教學、學習工具是教好、學好的基本前提。

五是疫情期間線下課改為線上直播課形式，充分發揮各教學端不同優勢，依托騰訊課堂為直播授課，同時通過學習通完成線上教學互動，達到虛擬線下翻轉課堂效果。

（二）實施過程

首先要進行教學說明課，主要向學生說明本門課程教學形式，課程教學管理要求，學習學習通APP的使用，課程的教學計劃和要求。授課的過程按照課表進行，遵循“先線上后虛擬線下翻轉”的形式開展安排，即學生首先要進行線上學習，基于一定基礎知識累積，開展虛擬線下翻轉課堂，幫助學生延伸拓展對知識的理解和應用。針對疫情期間開展的“線上教學+虛擬線下翻轉教學”教學設計，現“格物建筑”一課為例說明。

該課的教學目標為理解“致知在格物，格物而后致知”；深刻體悟透過現象探究本質的重要意義；能舉一反三將格物精神應用于認識人、事、物上。教學重點是理解格物精神；教學難點是格物精神的應用。

教學設計思路如下圖1：

圖1 “格物致知”課程教學設計思路Fig.1 Thought of teaching design of"Metaphysical Knowledge"course

首先，以線上授課幫助學生完成基礎知識儲備；其次，教師以直播授課形式深入開展案例教學，引導學生對知識的反思、內化，探索和總結出正確的倫理決策手段、途徑。第三，通過翻轉課堂，讓學生分組進行“格物致知”專題匯報，完成知識在從心理層面產生的變化到外部行為初步轉變。主要教學環節如下:

教學設計環節一：線上視頻教學

從學生們最熟悉的建筑案例入手，講事物的內外兩面的特點和作用，同時映射于人、事、物的內外，幫助學生理解格物思維。（如圖2）

圖2 格物思維剖析建筑的內在與外在Fig.2 Analysis of interior and exterior of architecture by the thinking of charate

教學環節二：線上直播教學

依托騰訊課堂，以線上直播教學形式，進一步通過大案例教學，幫助學生深入體會格物思維，課程以“三里島核電站事故”為例，結合場景敘事法，引導學生設身處地思考事故當事人的感受；運用格物思維開展事故分析，建立大工程系統觀。（見圖3）

圖3 直播課1大工程系統觀案例分析Fig.3 Live lesson 1 case study on system view of large-scale engineering

教學環節三：虛擬線下翻轉

課程原定的線下翻轉課堂，是學生內化知識的重要途徑。疫情期間，本課通過線上形式虛擬線下翻轉課堂，開展“格物致知”小組報告環節，學生通過自行選取分享案例，通過探究、分析、梳理、總結，還原對象本質，從具體實踐環節實現知識從內到外的轉化。

（1）小組匯報見圖4

圖4 學生通過直播完成小組匯報Fig.4 Students complete the group report through live broadcast

（2）依托學習通平臺小組完成互評見圖5。

圖5 學生通過學習通完成互評Fig.5 Students complete the mutual assessment through superstar learning APP"Xuexitong"

（3）教師課上總結，課后逐一批閱學生PPT

教師總結學生小組匯報的常見問題，包括案例選取，評析角度，層次調理，并對匯報材料的包裝乃至PPT制作細節提出建議，圖6為學生提交的匯報作業。

圖6 教師課后批閱小組匯報材料Fig.6 The teacher reviews the group report after class

本課程為自建課程，課程內容緊密貼合教學大綱，因此線上和虛擬線下翻轉的學時比例為6:4，平時作業、測試以線上為主，以系統給出的分數進行登記，虛擬線下翻轉課堂環節主要考核學生對課程內容的理解、問題分析的能力以及總結、表達能力。課程結課方式也改變傳統考試形式，以小組作品創作形式進行總結匯報。因此綜合成績以作品考核、線上綜合成績、虛擬線下綜合成績為參考。

（三）實施效果

1.線上自主學習模式利于學生掌握基礎知識

綜上所述，體育與旅游產業融合發展將催生新產業出現，即體育旅游產業。一方面以體促游。旅游產業因體育文化而更有品位，催生了新業態，滿足了旅游者的新需求，推動旅游產業轉型升級；另一方面以游興體。體育產業因旅游而更富活力與生機，促進體育文化的傳承與壯大，延長體育產業鏈，實現體育產業創新與發展。

課程知識有難易之分，線上教學形式講授基礎知識的優勢突出，主要原因是教學視頻按教學單元、專題或模塊的框架，合理有序地對基礎知識點進行拆分，以利于學生自主學習掌握。知識點的拆分帶來了如下好處：知識點的拆分實現了教學短視頻（10-15分鐘）的錄制，教學短視頻利學生們高效集中注意力，完成學習；教學短視頻引導學生逐個突破掌握知識點，學習畏難心理壓力減小；學生們的學習強度根據個人學習狀態自主安排。同時結合完成線上習題，學生們及時了解了自己掌握知識點的情況，錯題匯集及線上討論，則進一步幫助他們完成對薄弱知識的掌握。自主的線上學習，實際是密切依托著有針對性的線上教學設計及強大的教學資源平臺，學習過程中的自由自主有效激發學生學習的積極性和熱情。

2.線上討論區大幅提升師生及學生間的交流

傳統的線下教學，課后師生交流量僅限于極小部分學生，交流時間受下課時間限制也常常難以充分深入。依托線上平臺，師生交流及學生間的交流都得以大幅提升。教師可以通過主動發布討論主題，了解學生的學習狀態，包括對教學形式、內容，也可以進一步拓展延伸，通過熱門話題的交流激發學生的學習興趣，如圖7所示；學生們也可以通過發布留言，提問交流，很多問題學生之間通過交流就解決了。

圖7 依托討論區發布話題，了解學生學習興趣Fig.7 Learn about students'interest in learning by publishing topics in discussion area

3.學習數據一目了然，教師導學督學更有針對性

傳統線下教學的對學生學習情況，通常只能通過期中測試，甚至到了期末測試后通過卷面情況才了解。依托線上教學平臺，我們可以實時跟進學生的學習，教師可以隨時通過學習數據了解學生的學習進度及情況，具體分四個層次開展：

一是做到三天一次關注學生學習進度，如圖8所示，可見近兩周學生的學習高峰期在教學任務發布之后第二三天，時段高峰是12-16時，可選取該時段發布話題討論；同時對學習進度滯后的學生首先通過線上督學提醒，并針對性持續關注他，如學習進度仍然較慢，則進一步通過其他方式溝通了解情況，如圖9所示。

圖8 學生線上學習情況通覽Fig.8 An overview of students'online learning

圖9 定期督學，確保教學進度Fig.9 Supervise the school reguarly to ensure the teaching progress

二是一周一次簡單分析學習數據，及時發現學生狀態。例如通過測試數據，了解學生知識點掌握情況，在各章節測試統計中發現第十題知識點學生掌握不好，如圖10所示。

圖10 通過章節測試正確率統計，發現學生掌握不好的知識點Fig.10 Through the chapter test correct rate statistics,found that the students do not grasp the knowledge

圖11 教學評價問卷調查Fig.11 Teaching evaluation questionuaire

四是一個學習一次教學總結，結合學習數據，教學評價，學生期末成績等總結并進一步完善教學形式。例如，《工程倫理學》作為自建課程，線下教學比重之前設置較小，但這門課程學生反饋案例的線下交流利于將他們帶入案例場景，激發他們開展倫理分析，因此課程進一步加大線下課程比例，持續關注學生需求，摸索最合適的授課比例。

4.虛擬線下翻轉課堂滿足了對重要知識點的應用及拓展，學習效果進一步提升

線上教學有效完成學生對基礎知識的教學，學生們有了基礎知識的鋪墊，來到虛擬線下課堂，多數帶著問題（知識點的應用，與知識點相關的其他內容），他們和以往腦袋空白進入課堂的狀態完全不一樣，因此虛擬線下教學目的，必須是在線上學習成效的基礎上進一步針對性設計，深入開展，而不是對線上基礎知識點的重復講授。虛擬線下翻轉有效滿足了原定線下教學計劃的展開：

一是基礎知識的簡單應用；這部分的內容不僅鞏固了學生的學習內容，也繼續鞏固了他們的學習自信。

二是以基礎知識為鋪墊的重點難點的講解；重點難點的適度講解是必要的，依托基礎知識的學習，重點難點的理解通常在老師稍加引導下，學生們就能領會貫通。

三是結合案例開展的知識綜合應用及拓展；恰當選取案例，通過解決案例問題，不僅完成線上拆分知識點的串聯，也完成了知識點體系的應用，這是虛擬線下翻轉課堂的核心所在，也是混合式教學有效提升學習成效的核心所在。

5.依托現代教學信息技術，確保虛擬線下翻轉課堂活躍度

《工程倫理學》已開展三輪線上線下混合式教學，線下課程均在學校智慧教室開展。依托“騰訊課堂+超星‘一平三端’”雙平臺模式，確保虛擬線下翻轉課堂活躍度。“直播授課+線上教學互動”首先創設模擬了線下面對面的教學情境，進而通過以學生直播為主導的課堂模式，進一步虛擬了線下翻轉模式，選人提問，小組互評等環節充分確保了課堂活躍度教學過程的參與環節均已積分形式，計入期末綜合成績。既確保課程成績客觀反應學生的過程學習狀態，同時有效促進學生提升學習自主性。

6.聯合使用多教學平臺，形成優勢互補，確保疫情期間混合式教學效果

混合式教學效果基于學生通過線上教學視頻自由自主完成基礎知識，輔以翻轉課堂教學對知識的延伸、拓展，以達到最終授課效果。疫情期間，課程知識點通過“線上視頻教學+線上直播教學+虛擬線下翻轉教學”，設計一條適合學生線上透徹掌握知識點的途徑，完成了知識點從基礎掌握到鞏固理解，進而到內化輸出。

三、小結

針對疫情期間無法開展線下教學，基于線上線下混合式教學理念，設計“線上+虛擬線下翻轉教學”混合式教學模式，有效保障學生學習主動性，利于學生分層次掌握基礎知識及重、難點知識，擴大了學生和教師的交流頻次，利于教師多角度了解學生的學習狀態，針對性開展督學及導學。

當然，這種新式混合式教學同時也存在一些問題有待解決，以進一步提升教學效果。開課前，各門課程一定要做好成績評定辦法、教學方案、教學進度表等教學資料，以利于學生配合教學進度；教學視頻中插入部分試題，讓學生隨看隨答，對防止部分學生掛機刷視頻有一定的作用；虛擬線下教學時，教學環節設計應注重進一步豐富互動活動，擴大學生參與面，充分營造實際線下課堂氛圍。