奧爾夫節奏教學在初中音樂課堂的應用解析

胡雪皎

摘要：奧爾夫音樂教育在很多領域中有著廣泛的應用，近些年的傳播，也獲得了很多在音樂領域的專業人士的認可。節奏對學生來講是音樂入門的必修課，也是教材中不可缺少的內容。本文以對奧爾夫節奏的教學為切入點，深入解析了奧爾夫節奏教學在初中音樂課堂的應用。

關鍵詞：奧爾夫 ?節奏 ?初中音樂課堂

一、初中音樂教學融入奧爾夫節奏教學法的作用和意義

（一）節奏教學應用于初中音樂教學中的作用

將節奏教學應用于初中音樂教學中能提高學生音樂樂譜的讀唱能力。節奏可以幫助學生更容易地識譜、記譜，它將單獨的音節有組織地結合在了一起。節奏還能培養學生的樂感，單個的音節微不足道，但是通過節奏將音符組織起來之后，將會出現很多奇妙的變化，使得整個音樂作品變得妙不可言。開展節奏教學則給了學生一把打開這扇有意思的音樂之門的鑰匙。對節奏感的訓練也是一樣，通過對節奏的教學，除了能夠幫助學生對音樂有初步的認識以外，也能使其對音樂的洞察力變得更加敏銳。

（二）奧爾夫節奏教學法的意義

在奧爾夫音樂教學中，節奏是教學過程中一個必不可少的教學模塊，可以說是音樂的基石。在利用奧爾夫教學法實現對學生的音樂教學過程中，學生能增長綜合性的音樂素養，同時通過手勢教學使得學生具備良好的節奏感，達到教學中理論與實踐相結合的目的。

二、奧爾夫節奏教學在初中音樂教學中的運用

（一）節奏訓練

1.“嗓音”及節奏教學

教師可以通過兩種活動對學生進行嗓音的教學。一種是節奏朗誦活動：朗誦語文課本中的文章、詩詞，也可以朗誦在生活中碰到的好的文段、句子、字詞;另一種是歌唱活動，通過對學生的聲音技巧的訓練，達到嗓音教學的目的。節奏教學則是通過字、詞、句三種形式教授學生音樂的節拍、速度。具體如下：

（1）通過游戲讓學生把握朗讀詞語的節奏。教師示范朗誦三組詞，學生在跟讀的過程中掌握“一拍要強，二拍要弱”的特點，適度地調整自己語氣的強弱、速度的快慢，多練習直到齊讀時聲音整齊為止。（2）通過詞語接龍的方式練習節奏。以兩個字的名字—三個字的名字—四個字的名字這種順序為節奏，通過二拍子的特點進行朗讀。請幾個同學用固定好的名字進行示范教學，朗讀過程中，老師對學生的錯誤進行糾正。（3）對字的朗讀。教師用二拍子的節奏示范朗讀以下三組字：“陰|陽|東|參”“西|風|交|皆”“周|均|首|定”。學生再模仿老師的節奏，練習讀這三組字，然后老師對學生讀字的快慢、強弱進行指導。

2.“動作”及節奏教學

對初中學生來講，聲勢活動是最能夠使學生參與到教學之中的一種動作活動。聲勢活動是指通過響指、拍手、跺腳等身體的動作發出有節奏的聲音的活動。

（1）熟悉節拍的手勢

教師首先教會學生節拍的節奏強弱規律與手勢。通過聽音樂與教師伴著音樂的手勢，學生逐漸明白音樂中手勢的規律。最后讓學生自己實踐，跟隨著音樂做出對應的手勢。

（2）訓練學生通過身體的動作掌握節奏

聲勢活動是運用在生活中最多的也是最有效的一種掌控節奏的手段，因為聲勢活動不需要任何的器具輔助就可以運用。通過跺腳的方式演示一個節奏，學生觀看老師多遍的演示，掌握這個節奏的拍打方式，然后多次模仿練習從而掌握。最后，教師給出一段音樂，讓學生自己打出與這段音樂相符的手勢節奏，再請多位同學演示。

（3）探究在學生對手勢活動有了一定的了解之后，教師通過一段完整的音樂，與學生一起對這段音樂進行正確節奏手勢的探究。以《千與千尋》這首鋼琴曲為例，分小組進行訓練，根據不同的節奏打出這首歌的手勢，在最后，通過不同的手勢活動打出這首鋼琴曲的節奏。老師選擇其中優秀的同學進行演示教學。

3.“樂器”及節奏教學

通過樂器的演奏對學生進行教學，學生用樂器對老師給出的節奏進行演奏，如：X 0 0 X|0 XX 0 XXX|不同的小組用不同的樂器進行演奏，同時選擇優秀的小組進行現場的演示。以《茉莉花》為例子，教師首先教學生這首歌的拍打節奏，以教師和學生一問一答的方式進行練習，學生能通過教師拍打的節奏，穩定自己拍打的節奏。在熟悉這首歌的拍打節奏之后，經過短暫的練習，教師請小組同學進行演示。之后，學生用自己的樂器進行練習，結合練習時的拍打節奏，在樂器的演奏中運用這種節奏感，實現對這首歌的演奏。在多次練習之后，教師請學生進行表演。

在教學中，教師要確保每一位學生都參與到了課堂教學中，只有這樣，才能提高課堂的活躍性、學生的積極性，學生投入課堂也能真正學到知識。

（二）初中音樂課節奏訓練實踐

1.唱課中的應用

以《希望與你同行》為例，首先讓同學們聆聽這首歌，體會這首歌包含的情感。這首歌是ABA式的結構，旋律的特色是小切分，主要描述的是摯友之間堅實的情感，激勵學子報效祖國，通過“希望與你同行”這句話形象地表達對未來美好生活的憧憬與向往。為了讓學生初步了解歌曲的節奏，可讓學生對歌曲的歌詞進行朗讀，通過學習的手勢技巧，請學生朗讀這首歌的歌詞，初次嘗試拍打節奏，以期讓學生都加入音樂課堂中來。隨后進行歌曲的模范跟唱，等到學生對歌曲有了初步的了解之后，老師隨機彈奏其中的一句，學生根據彈奏的音節找到對應的歌詞，并且朗誦出來。通過這種方式，學生對歌曲的結構更加熟悉。老師可以隨機找學生，每彈出來一句，學生通過手勢一邊跟著拍打節拍，一邊唱出來。這樣不僅帶動了學生，積極參與課堂教學，同時學生也掌握了基本的跟著音樂拍打節奏的方法。在課堂上，教師可用更多即興的方式，與學生一起探索并且學習音樂。

2.欣賞課中的應用

這首《長江之歌》是《話說長江》的主題歌，通過對長江的描寫，表現中國人民深深的愛國情。教師在課堂上播放這首歌，學生通過多次欣賞，運用學過的分析節奏的方法，分辨這首歌的結構，體會這首歌表達的情感。教師在教學過程中，展示這首歌的結構。在學生聽完這首歌第一遍之后，找出句式相似的歌詞，了解全歌分為兩部分，分別聽這兩部分。這首歌第一部分主要描寫長江的長度;第二部分主要描寫長江的悠久歷史，具有磅礴的氣勢和無窮的力量。接著通過對《長江之歌》的手勢教學，與學生一起探索這首歌的手勢節奏。然后分析這兩部分所表達的情感：展現給聽眾的是長江的一個什么樣的形象。讓學生具體說出他們在聽完之后所認為的這首歌表達的情感，之后分別找出第一部分與第二部分的最高音、最低音、長音。

這節分享課充分運用了奧爾夫節奏教學方法，用手勢了解歌曲律動的特點，通過打擊讓學生了解不同的音樂結構，分析不同的歌曲所具有的不同的特點以及所表達的情感，從而實現將奧爾夫教學法融入音樂教學的教學目標。

結束語

通過對奧爾夫教學方法在初中音樂課堂中的分析與探究，介紹了節奏對于奧爾教學法與初中音樂教學的重要性。將手勢與音樂教學緊密地結合起來，豐富了教學過程，也實現了提高學生音樂學習積極性的教學目的。

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