以部編版教材視角解析初中語文朗讀教學

華美霞

摘 要：在初中語文教學中，語文朗讀教學是非常重要的一部分內容。因此，在初中語文朗讀教學中需要將學生的朗讀問題找出來，并且根據學生的實際情況采取科學的朗讀方式，提升他們的朗讀水平。結合實例，總結了部編版教材的初中語文朗讀教學要點，詳細地論述了語文朗讀教學的要點內容，希望分析后能提高學生們的朗讀能力，促進學生成績的提升。

關鍵詞：部編版教材;初中語文;朗讀教學

在中學語文教學體系中，朗讀教學是非常重要的內容，在其教學中融入趣味教學方式，這可滿足新課改要求，還符合部編版教材的編寫理念。因此，教師應該在低年級語文課堂上積極開展趣味朗讀教學。

一、統編教材內容對朗讀教學的益處

溫儒敏先生評價統編語文教材的課文選編強調四個標準：一是經典性，將具有經典意義的許多課文又恢復到語文教材的選編中來，傳統文化、革命傳統教育的篇目增多，這些文章的典型特點即有很強的朗讀性。這些經典的文章，不僅需要學生們在默讀中感受和體驗文章的主旨，更需要學生們在豐富的朗讀實踐中，體會文本的情感、表達自身的閱讀感受，并通過具體的朗讀技巧的運用，與同學們進行思維的交流與溝通，展開情感的交流和傳遞。讓學生在反復朗讀中不斷地建構起自身的語言結構框架和理論;二是文質兼美，選編的內容不僅辭采豐富生動，這是朗讀對象所必須具備的要素，同時文采突出，它們能夠在學生的朗讀過程中，有效地建構起學生自身的語言框架結構，促進學生的語言積累。而內容和藝術風格等具有很強的典型性特征，則為學生在朗讀的過程中展開充分的想象奠定了現實基礎。統編語文教材的這些特點，決定了朗讀這一基礎的語文技巧，在具體的閱讀實踐中的重要性，教師要根據教材內容的特點，科學地設置朗讀教學的過程，讓朗讀教學在學生們的興趣激發的基礎上，得到積極有效地開展。

語文部編版教材主編溫儒敏先生在義務教育統編教材語文學科教師國家級培訓會議上強調：部編版最大的特色是以讀書為主。語文部編版教材以閱讀為主線貫穿每個單元，有意識地建構了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學結構。

語文部編版低學段教材依據低年級兒童的心理特點，選取的課文內容文質兼美，篇幅短小，兼具故事性與寓意性，既有趣味又易操作，讀起來朗朗上口饒有韻味，還貼近孩子的認知水平與生活實際，具有一定的指導意義。

古人說”詩中有畫”，詩是無形的畫。古詩詞教學中，教師不妨把詩和畫結合起來教學。通過圖畫，直觀形象地理解古詩詞中蘊含的畫意，引導學生們體會詩詞中的畫面美，體驗詩詞中的美好境界。例如在教學《天凈沙.秋思》的時候，課前教師可以讓學生根據詩句內容繪一幅畫。學生畫的畫雖然各不相同，但他們在自己動手描畫的過程中，能比較直觀地感受了詩中那種蕭條凄涼的畫面，那么對于作者那種孤寂愁苦游子之情就比較好理解了。教材中可以讓學生作畫的詩還有很多，例如陸游的《游山西村》、白居易的《錢塘湖春行》、王灣的《次北固山下》、王安石的《登飛來峰》等等。借助描畫讓學生們在直觀形象中感受詩詞的畫面美，能收到意想不到的效果。

二、讓朗讀教學“活”起來

（一）提升自身朗讀能力

在語文朗讀教學過程中，想要切實地將學生的朗讀水平提高，需要做好以下兩方面的質量控制：一方面，需要正確地理解閱讀文本，從文本的特點來選擇最佳的朗讀教學方法，如詩歌形式，就應該進行多次的吟誦，這樣才能提升學生對于詩歌的感受能力，并且能夠增強對于韻律的理解;另一個方面，在部編版教材視角的初中語文朗讀教學過程中，可以按照學生的興趣愛好有針對性地要求他們多朗讀一些書籍，或是采用多媒體、網絡視頻等教學資源讓學生能夠跟著朗讀。這樣，通過多途徑的朗讀方式，可以提高學生的朗讀能力，拓展他們的知識層面，同時還能提升他們的朗讀質量。

（二）培養學生的朗讀自信心

在教學過程中，一些學生通常會羞于大聲朗讀，或是對朗讀存在恐懼感，因此，對于這部分學生，不要笑話他們，更不能利用老師的威嚴來施壓他們，應當積極鼓勵他們，敢于站起來朗讀，朗讀后適時給予正面評價，通過各種途徑提高學生的自信心，使其能夠在閱讀過程放開自己，不受到約束的影響，這樣對提高學生的閱讀能力以及學習水平有重要作用，同時還能提高他們在后續學習中的積極性。

（三）培養學生的情感共鳴

在語文教學過程中，感情朗讀就是在朗讀過程中讓學生體會到作者所要表達的情感，所以學生在朗讀中也應該將自己的情感融入到朗讀課文中，通過課文朗讀表達自己的觀點和態度。因此，感情朗讀可以使得學生通過朗讀的方式來感悟文字所能夠帶來的動力，引起共鳴。下面以《秋天的懷念》的朗讀指導為案例進行分析。

當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

在此段朗讀的過程中，要求學生抓住“我”的動作、語言，細細朗讀感受“我”內心因殘疾問題帶來的痛苦悲憤之情。抓住母親的神態、語言，將“母親”的內疚和疼愛之情讀出來。通過深情地朗讀，動作的模仿，激發出學生的情感共鳴，使其能夠真正地體會到主人公的精神狀態，能夠感同身受，從而更好地理解文本，提高他們的語文朗讀能力。

三、結語

總而言之，從部編版教材視角談初中語文朗讀教學，要求學生在基礎學習中具備一定的重音或者停連方面的知識，同時教學時教師應該組織學生開設朗讀小課堂，有針對性地進行教學和訓練。另外，值得注意的是，在初中語文朗讀教學過程中，需要解決學生朗讀中的問題，才能夠切實提升學生的朗讀能力，這對促進學生的發展有著重要的作用。

參考文獻

[1]余映潮.要切實研究初中語文朗讀教學[J].語文教學通訊，2002，（05）.

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