信息化時(shí)代下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的方式探究

張淵

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)得到了廣泛的探究與應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性與邏輯性，對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)課堂中引進(jìn)信息數(shù)學(xué)設(shè)備，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，與獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，幫助理解知識(shí)難點(diǎn)。本文通過(guò)分析“信息時(shí)代”背景下開展初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的方式探究，圍繞多媒體、微課等領(lǐng)域探究初中信息化教學(xué)的策略，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代;初中數(shù)學(xué);微課教學(xué)方式

引言

隨著信息技術(shù)的極速發(fā)展，一個(gè)新的教學(xué)手段--微課教學(xué)與常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段產(chǎn)生碰撞與融合。微課教學(xué)以一種新方式、新手段、新概念高舉新時(shí)代的旗幟進(jìn)入課堂，帶來(lái)了課堂教學(xué)的新時(shí)代。當(dāng)初中數(shù)學(xué)對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸趨于常態(tài)化，構(gòu)建信息化課堂是大勢(shì)所趨。將傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化教學(xué)有機(jī)融入，能幫助學(xué)生更好更快的建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，了解數(shù)學(xué)概念，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用概念解難答疑。所以，進(jìn)行信息化時(shí)代下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的方式探究是非常有必要的。本文圍繞初中教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用提出一些微課教學(xué)的方式，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將復(fù)雜枯燥的教學(xué)理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯要求比較高，不僅僅需要學(xué)生具備專注的能力，還要求學(xué)生要有運(yùn)算的理解能力，對(duì)于數(shù)學(xué)能力不足的學(xué)生形成一定的挑戰(zhàn)。因此，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)是一個(gè)很好的提升學(xué)習(xí)能力的方式。比如，在理解全等三角形知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用投影向?qū)W生展示兩幅三角形畫面，并進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)學(xué)生：大家認(rèn)為這兩幅畫有沒(méi)有什么不一樣？學(xué)生在認(rèn)真觀察后，會(huì)給出不一樣的意見看法并且積極的討論。之后教師再帶領(lǐng)大家驗(yàn)證答案，通過(guò)多媒體把兩幅畫重合，發(fā)現(xiàn)無(wú)法重合時(shí)便不是全等三角形，若可以重合那就是全等三角形。最后教師拋出疑問(wèn)：什么是全等三角。這時(shí)候?qū)W生心里已經(jīng)有一個(gè)大概的知識(shí)儲(chǔ)備答案在了，再進(jìn)行問(wèn)題探究就比較容易了，這樣即為了之后課堂活動(dòng)開展做了準(zhǔn)備，又引起學(xué)生的興趣，活躍了課堂氛圍。

二、豐富教學(xué)形式

教師應(yīng)該把學(xué)生放在課堂的主體地位，在利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的同時(shí)，給予足夠的學(xué)習(xí)空間與自由，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以借助合作教學(xué)，小組分工，結(jié)合多媒體的運(yùn)用，突出教學(xué)的趣味性。例如：在講解“一元一次”方程式問(wèn)題時(shí)，教師可以引用打折案例，借助多媒體播放網(wǎng)絡(luò)上的打折真實(shí)案例，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，再由小組討論的形式讓大家討論并解決數(shù)學(xué)難題。這種方式不僅僅鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的解題思路，提升數(shù)學(xué)自信，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。豐富的教學(xué)形式更能使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課充滿期待。

三、基于云平臺(tái)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新時(shí)期構(gòu)建智慧課堂成為了教學(xué)工作的一大趨勢(shì)，因此教師可以借助云平臺(tái)收集海量教學(xué)資料，通過(guò)云端設(shè)備進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，優(yōu)化教師課前的備課環(huán)節(jié)，與作業(yè)布置環(huán)節(jié)，體現(xiàn)信息化教學(xué)中的多維互動(dòng)的特點(diǎn)。不過(guò)，云平臺(tái)種類豐富，教師批改作業(yè)的量太大，所以，需要科學(xué)選擇云平臺(tái)系統(tǒng)，發(fā)揮智能批改作業(yè)的功效，即減少了教師負(fù)擔(dān)，也優(yōu)化了學(xué)生作業(yè)質(zhì)量[1]。列如：在一些平臺(tái)上設(shè)置與數(shù)學(xué)課堂相對(duì)應(yīng)的作業(yè)習(xí)題，同時(shí)要求學(xué)生在電腦或者手機(jī)上解答習(xí)題以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成后直接點(diǎn)擊提交，系統(tǒng)即可立即取讀，并且進(jìn)行打分，繼而學(xué)生便可以查詢錯(cuò)誤的題目，并觀看錯(cuò)題解析案例，視頻。教師也可以通過(guò)查詢學(xué)生錯(cuò)題的習(xí)題概率，為之后線下的講解做充分的準(zhǔn)備，也更好的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。突出信息化教學(xué)的同時(shí)，教師也可以隨時(shí)隨地的利用云平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于信息技術(shù)完成多維互動(dòng)。

四、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

信息教學(xué)通過(guò)向?qū)W生展示多面立體的數(shù)學(xué)思維角度與知識(shí)，從而增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中保證上課進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目的[2]。在現(xiàn)代化的教學(xué)手段中可以減少學(xué)生上課走神現(xiàn)象。教師在教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)可以縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離。信息技術(shù)時(shí)代，教師運(yùn)用聲音，色彩，表現(xiàn)手法，來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)圖形空間與平面效果的精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而清理思路，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并且對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課教學(xué)是新改革實(shí)施以來(lái)興起的諸多教學(xué)方法之一，具有高的效率，高的質(zhì)量，這與初中教學(xué)的方式不謀而合，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要結(jié)合智能化、信息化的現(xiàn)代技術(shù)，提升數(shù)學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾膬?nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]胡劍.探究信息化時(shí)代下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的方式[J].試題與研究，2020（1）.

[2]陳見昌.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2017（7）：2-3.