線上互動，夯實初中信息技術“空中課堂”

邱勁風

摘 要：疫情期間，“空中課堂”因師生時空分離，教與學不能同步，以致教與學都有走樣，各種“囧相”頻繁發生。只有將“單向傳輸”改為“雙向互動”，教學才能更現精彩！

關鍵詞：線上互動;初中信息技術;空中課堂

“空中課堂”不是新鮮事物，自互聯網普及以來就有，我們自以為懂得。但是，因為突然而至的新冠肺炎疫情，2020年寒假后師生不能如期到校開學，“空中課堂”竟成了唯一的選擇，老師們匆忙間變成了主播，孩子們通過網絡在電腦、手機、IPAD等介質上登錄平臺上課。遺憾的是，在我們自以為懂得的“空中課堂”上各種“囧相”頻繁發生，讓我們措手不及。

[現象描述]

“囧相”一：學生課前不作準備

信息技術課程既需要硬件支撐，更需要軟件配合。以往的課前準備是由教師完成的，安裝所需軟件，課件、學件等等資料發送到學生機，學生直接操作就行。“空中課堂”上教師無法控制學生機，因此，教師縱然打包下發了所有資料，但仍有相當大比例的學生在課前未作任何準備。

以蘇教版七年級第6章《加工與制作圖片》為例，需要課前安裝ACDSee、光影魔術手、美圖秀秀、Photoshop等軟件對圖片進行修飾、合成等加工處理，但因為有的學生使用手機聽課，在手機上安裝和使用Photoshop軟件不是太方便，又或者課前未在電腦上完成資料的下載與安裝，以致在課堂上匆忙下載資料、安裝。這樣的聽課質量可想而知了。

“囧相”二：教師課堂演獨角戲

信息技術是一門實踐課程，需要學生動手練習，在實踐中發現問題、解決問題、提升核心素養。遺憾的是，有部分不自覺的孩子在“空中課堂”上根本不學習，有的只是電腦或手機登錄平臺而已，自己要么接著睡覺或是打游戲、吃零食;有的只聽不練、與同學聊天、頻頻開小差……教師精心準備的微視頻、PPT、課件、學件都成了精致的擺設，課堂淪為教師“單向傳輸”的獨角戲。

“囧相”三：課后作業上傳率低

離開了老師面對面的監管，部分自控、自主能力較弱的學生便開始放任自流，課前不作準備、課上不認真聽講、課后也不鞏固練習，以致作業的質量低下，甚至不能按時完成作業、及時上傳，“空中課堂”形同虛設。

[問題診斷]

以上等等“囧相”出現在教學的各個環節，究其原因，主要是因為“空中課堂”師生時空分離，教與學不能同步，教的樣子與學的味道可能都有走樣，以致教學效果不盡人意。“空中課堂”不僅僅是教師傳授學科知識，同樣是師生交互的教與學的實踐場所，因此，只有將“單向傳輸”改為“雙向互動”，教學才能更現精彩！

[教學對策]

“對策”一：暖場熱身，夯實課前準備

教師在這端，學生在那頭，如何迅速“暖場”熱身？

主要是利用好課前幾分鐘時間，這幾分鐘既可以播放輕音樂、小視頻放松學生心情，調整情緒準備上課。更是檢查學生有沒有做好課前準備的良好時機，檢查資料的下載、所需軟件的安裝等等，已經做好課前準備的學生在平臺上打卡回復，萬一還有遺漏的，也可在這幾分鐘時間里迅速完成。對于學生的打卡情況，教師及時鼓勵表揚，有問題還可適時交流。

“對策”二：實時互動，夯實課堂實效

只有學生積極參與進來，教師才不至于唱“獨角戲”，“空中課堂”的主角應是學生。

1、分組討論，讓學生說起來;

在教學過程中，可以穿插分組討論，同時開多個“小房間”讓學生圍繞某個話題討論，討論結束后再回到“大教室”。在“小房間”學生比較自由，暢所欲言，教師可以進“小房間”參與學生的討論，實時指導，共性問題回“大教室”繼續交流。甚至可以在公屏上實時討論，因為是打字，所以即使是很內向的孩子也能有話“說”。

2、課堂練習，讓學生動起來;

課堂練習可以是理論性的選擇題、判斷題，也可以是圍繞知識點的實踐操作。理論題可以用“問卷星”等方式呈現，學生當堂限時完成，營造一種“緊張”的課堂氣氛，使學生很難開小差，然后教師實時回收并公布答案。實踐操作則是讓學生動手練習的作業，“大、小”作業結合，所謂“大作業”就是比較綜合的作業，在一章或幾節內容結束后布置，比如“關注每日疫情，學做統計圖表”、“武漢加油”抗疫小報、“七步洗手法”宣傳圖片等;所謂“小作業”就是“大作業”的一小部分，注重某個知識點，每節課上都可以布置，比如“用藝術字制作××標題”、用手機拍攝一張照片輸入計算機、錄制一段語音等，“小作業”可以課上提交、展示。

3、趣味搶答，讓學生活起來。

為激發學生的積極性，可以組織形式多樣的課堂活動，比如趣味搶答，與學生進行短頻快的實時互動，瞬間點燃學習的熱情;也可以做一些課堂游戲，增強師生互動，從而提升學生的注意力。

“對策”三：在線答疑，夯實課后鞏固;

精彩的課堂，除了精心準備課件、學件、素材，進行知識傳授外，還要設計出好的問題，真實而有效地促進學生思考、交流、鞏固，促進學生對知識的充分吸收。教師可以組建QQ群、微信群等平臺，在線答疑。活躍的學生可以在群里提問、討論，膽小的孩子也可以私聊老師，個別輔導。

當然，群組的管理也得約法三章、彼此遵守，比如：不發無關信息，文明用語、每晚十點后全員禁言等等。

美國學者斯塔弗爾比姆認為“評價最重要的意圖不是證明，而是改進”，這次因疫情而來的“空中課堂”，與其說是一種全新的挑戰，不如說是師生共同成長的新臺階，激勵我們不斷改進、不斷前行，從而一起步入“可見的未來”。