探析新課改下的初中化學有效課堂教學策略

張贊

摘 要：隨著新課改的逐步推行，傳統的初中化學教育模式被逐步淘汰，新時代的化學教育必須教會學生怎樣運用化學知識，逐步降低化學課程的學習難度，改變課堂學習氛圍。本文詳細總結了提高學生學習效率的可行教學策略，為教育改革提供了有價值的理論參考。

關鍵詞：化學教育;教育改革;教學策略

前言

初中階段的化學教育不僅要讓學生理解不同領域的化學知識，還要讓學生了解如何在生活中運用課上學得的知識與技能。任課教師必須盡量避免僵化地向學生灌輸化學知識，根據學生的思維習慣采用具備較強針對性與教育效果的教學方法，使學生在思考與學習中感受到更多樂趣。

1.借助技術設備改變知識講解模式，提高課堂教學實效性

現代信息技術的升級革新為初中化學課堂教學提供了更多的高效教學工具，多數任課教師的教學質量在采用高新技術設備后普遍獲得顯著提高[1]。教師可在課下搜集各類與化學教學有關的資料，以此充實課堂教學內容，提高教學資源的利用率，為學生觀察分析化學實驗現象、研究化學反應原理提供學習支架，保證在示范性教學過程中為初中學生群體清晰地展現化學知識與現實實踐的關聯性。教師應合理使用信息技術設備輔助化學課堂教學活動，不應過度依賴技術進行知識講解，應當適當利用現代化技術保證學生對化學知識的理解建立在直接觀察化學反應現象的基礎之上，順應初中學生群體的旺盛求知欲與對新知識的好奇心，以化學實驗活動反映理論思想，以化學理論知識指導課上實踐[2]。例如在講解與《空氣》有關的學科知識時，任課教師可通過信息化教學技術在電視屏幕上為初中學生放映測試空氣中氧氣含量的紅磷燃燒實驗，使學生清楚直觀地觀看到化學反應生成的白煙，再通過熱成像感應圖觀測紅磷燃燒產生的熱量，初中學生群體可通過鐘罩觀察水面上升的刻度，進而準確估測空氣中的氧氣含量與其所占體積大小，任課教師可抓住時機誘導初中學生自行寫出這一化學反應的文字表達式，加深學生對這一部分知識的心理印象，使學生通過實驗了解空氣的主要組成部分，高效培育學生的觀察能力與思考分析能力。

2.引入更多生活化課堂教學實驗內容，降低學習難度

為保證初中學生群體在化學課堂上能夠長期集中注意力聽講，任課教師必須設計各類貼近普羅大眾日常生活的生活化事例與實驗活動，改變初中化學課堂的學習氛圍，迎合初中學生的個人興趣愛好，給予學生較大的課上自由行動權限，使初中學生在不斷試錯過程中積累第一手的實驗操作經驗，對化學知識形成清晰深入的認識，并掌握驗證未經證實的推測與科學猜想的方法，以此提高初中學生群體對化學原理進行闡釋的能力。教師必須使課堂實驗的主題與生活現象建立緊密聯系，通過實驗教學使學生認識到生活中常見事物中隱藏的化學規律，使學生學會在混亂無序的信息中提煉出有價值的知識[3]。例如在學習《水的組成》一課時，任課教師應當在課上為學生講解與生活現象有一定關聯的知識，如海水的顏色與水分子對光線的散射作用的內在聯系、生活中節約用水的可行措施等有教育價值的趣味課外知識，先激發初中學生的探究欲望與保護水資源的環保意識，再號召初中學生群體積極參與電解水實驗。在實驗過程中可選擇學生中的積極分子上臺配合教師的各步驟實驗操作進行解說，詳細為其他同學描述自身所觀察到的電極周圍產生氣泡與水面下降等反應現象，以此引導學生思考電解水實驗中水在通電條件下的反應原理，任課教師應幫助學生通過邏輯推理推斷出實驗的具體成果，準確理解實驗中的化學反應所蘊含的化學規律，使初中學生群體學會從特殊現象中總結出普遍性規則。

3.積極組織探究性課外實驗活動，擴展知識應用途徑

任課教師必須徹底放棄傳統的強制式課上教學模式，改變師生課上互動形式，提高學生在課堂教學活動中的主體性與獨立性，任課教師應為學生講解怎樣設計化學實驗、怎樣評析實驗成果，提高初中學生群體的實驗操作的專業化水平，鼓勵學生憑借自身直覺從生活環境中發現并選擇適宜的實驗對象與基礎性研究素材，使學生將普遍性的一般化學原理運用到生活化實驗活動中，從實驗中獲得具備普遍適用性的科學研究結論，將普遍原理與具備一定特殊性的生活化案例聯系在一起，以這一全新的實驗教學模式強化初中學生群體的演繹推理能力。例如在講解《水的凈化》這一課題的化學理論時，化學教師可將示范性課上實驗轉變為探究性課下生活實驗，拓展進行化學實驗教學的途徑，以此使初中學生了解到化學知識在生產勞動過程中的應用價值，教師應組織初中學生參觀學校附近的自來水廠，通過實地考查了解凈水過程中的主要環節與使用的技術工藝，任課教師可及時為初中學生指出目前我國凈水廠使用的凈水技術的主要化學原理，并在進行示范性過濾實驗后布置自制凈水設備的課后實踐任務，使學生使用不同的過濾技術（活性炭吸附、膠狀物吸附等）制作簡易的凈水裝置，使學生活學活用自來水凈化規律操作的原理，為初中學生群體提供更多發揮自身主動性的機會，培養學生的生活實踐意識與對化學反應現象的思考理解力。

4.調整教學評價標準，培育初中學生學科技能

為提高初中化學教學質量，必須從不同方面調整現行的教學評價標準，避免將系統性的化學學習限制在某個單一的思維模式之中，任課教師應逐步提高初中學生群體在教學效果評價活動中的地位，以學生評價學生，使態度積極的優秀學生管理監督不配合教學活動的落后學生，提高教學評價的完整性與準確性，避免任課教師不合理地壟斷教學評價活動的主導權。任課教師還應著力于評析初中學生在學習過程中的表現，不應僅以學生的學習成績判定學生對學科技能的掌握程度與運用水平，應采用多層次的均衡性能力評價標準，細致評估初中學生群體在各方面的表現，如觀察描述實驗現象的語言組織嚴謹性、對化學變化概念的理解準確性等。

5.結論

新課改下的初中化學教育體系應盡快調整教學重點，推動化學教育從知識性教育向技能性教育方向進行轉變，重點培育初中學生的核心素養。任課教師應采用更具均衡性的評價標準，組織學生參加趣味課外實驗活動，使學生在課堂教學中獲得有實用意義的新知識。

參考文獻

[1]楊玉蓮，董軍元.淺談新課改下初中化學課堂教學的策略[J].廣東化工，2017，44（22）：202-203.

[2]盧天宇，艾進達.新課改視角下深圳市初中化學教學現狀的調查研究[J].中學化學教學參考，2018（11）：56-59.

[3]鄭玉嬌，蔡文聯.新課改背景下有效性教學策略研究[J].中學化學教學參考，2019（10）：15-16.