小學語文寫作教學技巧

蒲文婷

摘 要：小學語文寫作既是教學的重要環節，又是語文教學效果的重要檢驗手段。一方面，小學語文在學科教學中處于基礎地位，另一方面，寫作能力是語文教學成果評價的重要依據。現今，小學語文寫作是學生能力的短板，亦是教師用力頗多而收效甚微的“心結”所在，鑒于此，本文嘗試對小學語文寫作教學模式進行解構與重塑。

關鍵詞：小學;語文寫作;教學技巧

0.引言

在小學語文教學中，教師往往將主要教學精力投入到了字、詞、句、語等方面，注重閱讀、語法教學和訓練，對寫作教學重視程度不夠。傳統觀念認為，語文教學重在基礎，基礎打牢了，寫作能力提高必然是水到渠成的結果。其實不然，知識汲取（輸入）與知識應用（輸出）并不同質，前者主要是理解和記憶，后者主要是邏輯推理——對碎片知識的有效整合。故應將語文寫作作為一門單獨學科列入教學計劃，解決學生讀寫能力發展不均衡的問題。

1.主要問題

1.1重視程度不夠，課程設置缺乏科學性

小學語文寫作具有綜合性、實踐性的特點，是學生學好語文及其他各學科的基礎，因此應給于高度重視。但就目前情況看，對小學語文寫作教學重視程度不夠，課程設置隨意性較大，未在原有語文課程教學中進一步作出細分。同時，專門寫作教學課時安排較少，規范性較差，教師臨時發揮性強，致使講授、理解、實踐這一寫作學習過程不能有效進行。

1.2教學質量不高，課程教學效果不佳

寫作課應當與時俱進，授課內容應常講常新。但實踐中，小學語文寫作教學內容相對陳舊，時代性、新穎性、趣味性相對不高。個別教師教學思想僵化，教學方法缺乏創新，沒有綜合有效運用網絡媒體和大數據進行教學，導致課程教授新意不足，學生缺乏濃厚興趣。

2.原因分析

2.1課程本身特點，易讓學生產生厭學情緒

寫作課不像閱讀課那樣書聲瑯瑯，具有感染力，也不想體育課那樣充滿趣味性。古人云：“吟安一個字，捻斷數根須”，可見為文之艱辛，往往在絞盡腦汁，苦思熟慮后方能成文。加之文種、寫作格式、寫作內容差異性不大、趣味性不強，對于學生而言，形式呆板。種種原因，很容易讓學生產生厭學情緒。

2.2傳統教學方法對寫作實踐教學重視不夠

課程設置單一，或擠占寫作課時，將寫作作為學生的課余作業進行安排，弱化了課堂教學效果。同時，未將寫作課滲透融入其他課程教學之中，導致：專門寫作教學案例脫離實際，而生動的教學機會未牢牢把握。對學生平時課堂字、詞、句、語等表達情況，未做有效應用，白白浪費了實踐教學的大好機會。而在傳統教學模式中，往往圍繞定義—特點—作用—格式—寫作要求進行講授，教學模式較為單一。

3.方法探析

3.1強化行文脈絡訓練

要先讓學生熟悉各文種文章基本結構，以及同文種的不同行文結構，這更符合認識規律和寫作規律。從認識規律角度講，頭腦掌握信息往往遵循先整體后細節的規律，從寫作規律來看，提筆成文從字詞到句段，直至形成篇章，但謀篇布局通常從篇章到句段，最后組織語言進行寫作。基于此，應強化對學生的行為脈絡訓練，先從文章結構學起，即便在句段專項寫作訓練教學中，也應作此訓練。如造句訓練，首先，引導學生運用發散思維關聯到盡可能多的信息，而后圍繞核心思想進行篩選;其次，構建句子主語、謂語、賓語等主干;再次，根據確定的句子主干，連接相關信息，進行有效搭配;最后，對句子進行潤色，作文法、表達、修辭上的修改。

3.2注重規范文風教學

文風可引領時代，亦可塑造一代人的精神品格。寫作過程既是對學生獨立思考、綜合運用知識能力的鍛煉，同時是塑造其精神品格的重要教學環節。故文風之事無小事。網傳一些孩子的“逆天”文章，叫人哭笑不得。筆者認為，在小學語文寫作教學中規范文風應注意三點：第一，規范立意。中心思想是文章的靈魂，立意有偏差，文章寫作必然會南轅北轍。具體教學指導中，應積極引導學生從積極、向上、樂觀的角度進行立意。第二，規范修辭。現階段小學生接觸社會上的信息較多，語言上偏重于文學語言，甚至不乏玄幻仙俠、靈異科幻式的修辭表達，語句離奇、口語泛濫、肆意照搬情形也不鮮見。具體教學中，應注意加強引導和規范。第三，規范表達。針對小學生，應以基礎能力為教學重點，以規范表達為寫作教學的重要環節，至于修辭、文法等，可視情況而定。故在語句表達方面，應以樸實簡明、莊重得體為教學重點，遵循信達雅表達規律，首先做到要言不煩、言止意盡，實現內容與形式的“雙重規范”。

3.3注重興趣式教學方法的應用

一是要充分利用多媒體教學資源，轉變教學觀念，完善教學方法。如樣例文章教學中，可通過視頻播放方式，讓學生充分感受到文字背后的聲情并茂。寫作練習中，可借助多媒體強化視聽效果，給學生留下更為深刻的印象。二是要充分應用大數據進行教學。在寫作實踐課中，可進行命題寫作訓練，讓學生圍繞寫作題目，進行信息檢索、組合、構思、寫作。如典型事例引用方面，完全可利用大數據教學方式開展，一方面，學生閱歷有限，知識掌握有效，另一方面，通過對典型事例的查找，強化了對相關知識的理解和記憶，可謂一舉兩得。三是要注重個性化指導。對于寫作能力偏弱的學生，要制定有針對性的教學計劃，給于其充分的指導，避免學生產生自暴自棄心理。

4.小結

小學語文寫作教學中，因教學對象具有特殊性，使得整個教學過程要兼顧多方面因素，包括技巧訓練、品德培樹、興趣培養等等，教學難度大、技巧性很強。小學語文寫作教學不能僅以分數為導向，它更是孩子懵懂學語、認識世界、理解世界、塑造人格的重要環節，故而，教師在小學語文寫作教學中責任重大，共同探索其中的教學技巧勢在必行。

參考文獻

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