基于“STEAM”教育理念的幼兒園教學活動優化策略

夏曉雯

摘? 要：隨著現代技術的逐步發展以及教育理念的革新，“STEAM”教育理念在幼兒教育領域也受到了更多的關注?；凇癝TEAM”教育理念下的幼兒教學活動能夠針對性提升幼兒的參與能力、操作能力以及思維發散能力等。在當下幼兒園教學活動開展過程中，教師可積極將“STEAM”教育理念貫徹于日常教學活動中，拓展幼兒參與、發現、探索世界的平臺，提升幼兒的綜合發展能力。

關鍵詞：“STEAM”教育理念;教學活動;優化策略

“STEAM”代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數學（Mathematics）?！癝TEAM”教育理念強調通過超學科實踐項目為依托來提升幼兒的動手操作能力，“STEAM”教育理念在教育界受到了極大的推崇，而將其運用于幼兒教育領域有助于提升幼兒問題解決、知識遷移、創造合作等能力。基于此，本文將在“STEAM”教育理念之下來探索幼兒園教學活動的優化策略，進而，綜合提升幼兒園教學質量以及幼兒綜合素質。

一、將“STEAM”教育理念融入幼兒園教學活動必要性分析

幼兒園是幼兒啟蒙教育的重要場所，教育者應當積極借助多種教學理念來有效培養幼兒創新思維，真正促進幼兒健康成長。而“STEAM”教育理念具有跨學科的性質，對提升幼兒動手能力、鍛煉幼兒協作能力、培養幼兒創新能力以及提升幼兒科學素養等都具有十分重要的作用。所以，在幼兒教育過程當中，教育者應當積極采取符合幼兒成長規律的方案，針對性將“STEAM”教育理念融入幼兒園教學活動，有效實現幼兒園教育理念的革新。在幼兒園時期有效整合“STEAM”教育內容和相關活動，同時也能夠為幼兒后續開展其他學科學習以及提升技能產生十分重要的作用，3-6歲的幼兒正處在認知發展的重要階段，所以，教師更應當來準確把握教育目標的定位來提升幼兒主動探究問題和解決問題等能力。

二、基于“STEAM”教育理念的幼兒園教學活動優化具體策略

（一）提供多元化建構材料 提升幼兒動手能力

在幼兒教育過程中，教師可將“STEAM”教育中學科融合的理念貫徹到具體實踐教學活動中，并通過多元建構材料的引入來讓幼兒通過親身體驗來反映現實中的事物。同時，STEAM教育是依托豐富多樣的工具和材料開展的，因此，幼兒教師可以借助豐富的生活素材，引導幼兒進行探索與建構活動，讓幼兒在自己的探索過程當中發現探究樂趣。

比如，在開展“游戲活動”相關內容的講授時，為進一步培養幼兒參與熱情以及探索意識，教師可以針對性的提供系列游戲建構素材。比如，幼兒教師可將“STEAM”教育中數學元素運用于教學活動中，引導幼兒將積木的數量進行清點、引導幼兒將不同類型的積木性型分類以及排列等。除此之外，還可借助幼兒喜愛的玩具從大到小依次排列，或是幫助幼兒在建構過程中對周邊事物進行觀察、測量和記錄，并通過指導幼兒借助親身體驗來感受各類小活動開展的樂趣，與“STEAM”教育理念中的相關教育內容相融合。進而，在輕松的氛圍下開發幼兒多元智能。

（二）創造生活化問題情境 鍛煉幼兒協作能力

正是由于“STEAM”教育理念強調基于真實化的問題開展體驗教學活動，因此，在這一理念指導之下，教師開展幼兒園教學活動過程當中，也應當有意識的創設生活化問題情。所以，基于“STEAM”教育理念下教師應當為幼兒創設生活化的氛圍，鼓勵幼兒從自己的身邊出發發現問題，并積極在與同伴的協作過程中解決問題。

比如，在開展“生活活動”相關內容的講授時，涉及《做力所能及的事》這部分時，教師可以借助生活化情境的引入激發幼兒主動掌握相關生活技能的興趣，并能夠引導幼兒通過小組協作發散思維、提升能力。比如，幼兒在脫冬天外套之后，由于不容易放進儲物格，這時，幼兒想出可以把衣服掛起來，由于當下缺乏幼兒使用的小型衣架，教師便可以勵幼兒自己動手進行制作。與此同時，教師應當引導幼兒用身邊的材料進行制作，在教師的幫助以及眾多幼兒的協作下，最終幼兒成功制作出“專用小衣架”。而通過這種生活化的教學方式，更能夠使幼兒留心觀察生活，提升生活技能。

（三）巧引現代化教育技術 培養幼兒創新能力

“STEAM”教育活動是一種科學教育實踐活動，在這一教育理念指導下，教師還應當巧借現代化教育技術開展教育活動來更具針對性培養幼兒的創新能力。比如，教師可以適當運用多媒體，將幼兒難以接觸到的抽象物體與具體的事物進行聯系，通過音頻和視頻相結合的方式，讓幼兒產生身臨其境的感覺，并進一步激發他們情感的共鳴。

比如，教師在開展《有用的植物》這部分的內容講授時，為了讓幼兒知曉常見植物的名稱以及怎么區分他們，還為了讓幼兒知曉某些植物的用途等知識，教師可以開展項目實踐活動并為幼兒創設生活化情境的方式進行教學。教師可以借助多媒體設備展示豐富多彩的植物，并讓學生充分發揮童心、想象力去聯想看到的植物。之后，引入植物標本，給幼兒講解這些植物的名稱、以及區分這些植物的方法。最后，讓幼兒看完標本和圖片后，給自己小組的同學講自己見到的一些植物、并用自己的畫筆畫出這些植物，并鼓勵幼兒來探索幼兒園又有哪些植物，進一步提升幼兒的知識運用能力。

（四）通過跨學科互動引導 培養幼兒科學素養

由于“STEAM”教育理論強調跨學科交融。針對此，幼兒園教師可以借助跨學科素材的整合來安排相關科學活動，讓幼兒在特定情境之下觀察科學素材，引導其分析真實問題以及問題背后所存在的現象。進而，促進幼兒構建屬于自身的科學知識體系，有效解決目前對于對于外界所存在的各種疑問。

比如，教師在引導幼兒學習《有趣的水》這部分內容時，為了讓幼兒認識“水的基本特性、了解水的用途以及激發對水的探究，懂得節約用水”等相關內容，教師可以借助多學科的互動交流來讓幼兒主動探究來形成對于水的一個科學認知。首先，教師可以通過繪本學習過程中所涉及的“猜字謎”形式引導幼兒學習，通過“雙手抓不起，有刀切不開，煮飯和洗衣，都要請他來”這一字謎來激發幼兒進行探索的欲望。之后，借助科學小實驗的開展，比如出示貝殼、石頭、珠子，分別將它們放入水、牛奶和醬油中，引導幼兒通過觀察了解知道水是透明的;還比如，出示水和米，使用毛巾、帶孔塑料袋和手分別運送水和米，引導幼兒通過觀察對比來感知水具有流動性……通過一系列實驗操作的開展，最終培養幼兒對“水”的科學認知以及提升其科學素養。

三、結束語

總而言之，在幼兒教育過程中，教師要認識到 “STEAM”教育理念對教學活動所起到的重要意義。因而，教師要靈活借助相應的教學方式予以實踐，切實提升幼兒教學質量，最終，讓幼兒在真正的動手、動腦操作過程當中提升其綜合素質。

參考文獻

[1] 楊靜.美國學前STEAM課程案例分析及啟示[J].新課程研究，2019（32）：14-15.

[2] 李藝璇.基于STEAM課程的學前兒童合作性學習研究[J].中小學電教，2019（11）：72-74.

[3] 彭杜宏.學前STEAM教育的核心目標與高質量模式探析[J].蘇州科技大學學報（社會科學版），2019，36（05）：93-100.