探析學前教育幼兒語言能力的培養策略

王美

摘? 要：語言是人類交流和從事社會活動的必要工具。在學前教育階段有效培養幼兒語言能力的發展，為幼兒語言能力發展奠定良好的基礎，能夠對幼兒語言的成長起到事半功倍的效果。為此本文以幼兒語言能力發展的培養策略為題，通過三方面培養策略的研究，希望能夠提升幼兒語言能力的快速發展。

關鍵詞：學前教育;幼兒語言能力;培養策略

在學前教育中培養幼兒語言能力的發展需要更加多樣的教學方式，需要不拘一格的探索新穎化的教學策略，如演唱歌曲、講述故事、課堂辯論等等，但無論哪一種教學必須是具有活潑動人的教學內容，要具有情感共鳴的教學內涵，這樣幼兒才能感知到學習過程的豐富多彩，以此滿足幼兒身心發展的學習需要，從而對幼兒語言能力的培養起到事半功倍的教學效果。

一、培養幼兒樂于表達的態度

幼兒期間是人類成長過程中最為重要的時期，其良好習慣、學習能力、思維發展等綜合素養有效形成的重要教育階段。那么在學前教育培養幼兒語言能力的發展過程中，首先要尊重幼兒學習的認知喜好和掌握幼兒身心發展的成長規律，不能主觀性約束幼兒的思想表達，科學化激發幼兒樂于表達的態度，從而才能推動幼兒語言能力的可持續健康性發展。例如，在幼兒口語表達能力發展中，應該從關心到呵護的過程中，保證幼兒時刻處于放松的學習狀態，然后幼師再開展有的放矢的教育引導，組織幼兒進行有意識的語言訓練。如，我們建立圖書角，促使幼兒表達閱讀圖畫書的感想;我們多做游戲，促使幼兒在游戲活動中產生大量的游戲語言;我們在從觀看動畫片過程中，利用視覺化的信息幫助學生獲得更加多元化的生活知識，同時也是促進幼兒通過發表觀后感提升自我語言表達的組織能力。這樣的教學過程中幼兒是具有輕松自得的學習狀態，能夠無壓力的發言說出自己的看法，幼兒才能主動化接受老師的引導，并且積極性有效完成。

二、正確認識傾聽的教學魅力

富蘭克林曾經說：如果想要與小孩交朋友，那么他們說話必須要蹲下來去傾聽。同時在《幼兒園教育指導綱要》中提出：以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達。這也無疑體現了“學會傾聽”對于幼兒教學有著巨大功效。也只有在傾聽才能產生幼兒的傾訴，只有在感知幼兒內心活動過程中幼師的教學策略才能更加針對性和實際性。因此，我們在與幼兒的互動過程中既要蹲下來傾聽幼兒的心聲，也要思想上開放性、包容性接受幼兒的各種奇思妙想。這樣幼兒更能感受幼師的溫暖與和藹，從而幼兒在自然的交流狀態下，將心里的所思所想全盤托出。如，拉著幼兒的小手說道：你講的真好，后來怎么樣了？我就知道你會有這么優秀的表現！你做的非常正確！老師知道你是最棒的！等等，這樣平常膽怯的幼兒能夠有勇氣向老師表達自己的意見，進而受到老師的引導和肯定，內心更加備受鼓舞從而幫助幼兒樹立敢發言的自信心。所以只有優勢正確認識傾聽的教學魅力，并且身體力行的貫穿日常的教學活動中，幼兒的語言能力的發展才能得到有效保證，幼兒才能充滿表達的欲望，從而在師生良好和諧共生的關系基礎上實現對幼兒語言能力的有效培養。

三、建構寬松、愉快的語言氛圍環境

在幼兒語言能力的發展過程中建構一個寬松、愉快的語言氛圍環境，能夠助力學生形成想說、敢說、會說的整體語言能力的發展。此外，寬松的語言環境并不是鼓勵幼兒隨意性發展，而是不讓幼兒感受到學習壓力、不過度強調表達的對與錯，真正做到理解接納、賞識肯定、及時點撥的培養策略。

例如，首先在幼兒語言能力發展中教師要多鼓勵、少批評;多支持、少反對;多欣賞、少諷刺。最大化摒棄成人化的生活經驗、思維特點，積極接納和肯定不同孩子的語言特點，當有的幼兒表達不準確，出現了少詞多字等現象，甚至有的幼兒開始用方言進行表達時，幼師除了點撥引導的工作，也要鼓勵幼兒用正確的語言去解決問題。其次，在集體語言活動中是滿足幼兒交往的需要和提高學習氛圍的重要手段，這個在師生回答互動中教師也應該做到，激發幼兒創造性思維，當幼兒回答問題與老師預期相符，那么應該提出下一個問題，不能使得幼兒形成固有的思維定勢，激發幼兒多角度思考問題、回答問題，從而達到溝通交流的目的。最后，盡可能減少幼兒的發展壓力，在語言活動中教師喜歡通過競爭性的比賽來激發幼兒的參與性，如比比誰想的更快、誰說的更多等等。這樣雖然具有調動幼兒積極性作用，但是也容易忽視個體幼兒的語言發展，往往造成活動中只有幾個語言表達能力強的幼兒在積極回答，語言能力差的幼兒久而久之就不舉手搶答。所以，我們必須要正確認識不同幼兒的接受能力、學習差異性的存在，應該根據實際情況采取分層教學評價達到推動不同幼兒的語言能力發展，淡化群體間的橫向比較，從而使得所有幼兒在老師組織的教育活動中都得到個體化的成長與收獲。

總而言之，在學前教育培養幼兒的語言能力的發展，必須立足幼兒身心發展的規律與喜好的基礎上，根據不同幼兒的學習特點開展不同形式的教學活動，這樣才能更好地保證全體幼兒語言能力的健康化、全面性成長。

參考文獻

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