在小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)的有效方法

呂伍甲

摘? 要：在小學(xué)語文古詩的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩的講解只停留在知識點(diǎn)上，只要求學(xué)生背誦，從而忽略了學(xué)生對古詩的理解。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生不能真正理解古詩的含義，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生恐懼，無法靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文古詩講解中，教師過于注重背誦和講授新字，忽視了對古詩優(yōu)美意境的講解以及意境聯(lián)想能力的培養(yǎng)，而學(xué)生也因?yàn)榻?jīng)常背誦古詩和學(xué)習(xí)新字，對古詩的真正含義以及表達(dá)的情感無法深入了解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法：多媒體;創(chuàng)設(shè)情境;合作學(xué)習(xí)

教師想要改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、無味的特點(diǎn)，讓古詩詞的教學(xué)課堂變得活躍起來，也為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體吸引學(xué)生的注意力，也為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時有畫面感從而更好地理解;教師可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生更好地理解詩人在古詩詞中所描繪的意境;想讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生們展開合作學(xué)習(xí)，接下來筆者將從多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、多媒體教學(xué)法

隨著高新技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入了語文課堂，為深化教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)生素質(zhì)提供了廣闊的新世界。多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的結(jié)合中發(fā)揮著不可替代的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是在古詩教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)的使用大大提高了課堂教學(xué)的教學(xué)效率，達(dá)到了信息交換的效果，加強(qiáng)了學(xué)生的視覺感官，完美地展示了現(xiàn)代技術(shù)的魅力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生深入理解中國古詩的意境，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，以學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這一首詩為例，這首詩比較簡單，也很通俗易懂，但是大多數(shù)學(xué)生卻不知道這首詩真正想傳遞什么，體會不到其中的意境，所以我會事先準(zhǔn)備一段動畫的古詩朗讀，利用學(xué)生們對動畫片的喜愛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在正式上課時，我將播放一組與本課相關(guān)的幻燈片，這時我會這樣對學(xué)生們講解：“古代的文人墨客大多都是身處異鄉(xiāng)，常常會借景抒情，抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，這首詩就是最常見的一種，下面通過一個小動畫我們一起來看一下。”在觀看動畫的同時，可以把書面上的古詩變得立體起來，從而增加教學(xué)的趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

情境教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性，它是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)量身定制的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境，讓學(xué)生充分感受古詩的魅力和意境，在吸引學(xué)生注意力的同時，學(xué)生對古詩的內(nèi)容、情感上的理解就容易得多。因此，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文古詩情境教學(xué)對提高小學(xué)語文古詩的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展都有一定的幫助，對于實(shí)現(xiàn)全面的人才培養(yǎng)具有重要意義。

例如，以學(xué)習(xí)《望天門山》這一首詩為例，這首詩是一首寫景詩，詩中描寫了天門山美麗的景色。有很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都應(yīng)該接觸過這首古詩，但因?yàn)閷W(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們都理解不了詩中所表達(dá)的意境，所以，我會事先準(zhǔn)備一段與天門山相關(guān)的背景音樂，然后邀請一名學(xué)生來到臺前，讓學(xué)生跟著播放的音樂和我所朗讀的古詩做動作。在正式講解的過程中，我一邊給學(xué)生講解一邊播放相應(yīng)的音樂，還會利用多媒體播放相關(guān)的圖片、動畫。雖然教學(xué)的環(huán)境有限，但是可以利用有限的教學(xué)工具作為輔助，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)氛圍，打造一個高效地情境教學(xué)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)材料中，所選擇的古詩通常不是很難，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，古詩內(nèi)容也很容易讓學(xué)生理解，事實(shí)上，小學(xué)三年級的學(xué)生有基本的認(rèn)知，所以可以讓學(xué)生嘗試自學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)的過程中，可以融入自己對古詩的理解。這個自學(xué)最好以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗梢允箖?yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會參與其中，從而發(fā)散各自的思維，更好地學(xué)習(xí)古詩。

例如，以學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這一首古詩為例，這是宋代詩人蘇軾寫的一首贊美杭州西湖美景的詩。在學(xué)習(xí)這一課時，我將這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“俗語說‘上有天堂，下有蘇杭，我們今天就來說一說杭州，杭州的西湖是我國十大名勝之一。在古代，有很多文人墨客到此地時都會留下優(yōu)美的詩篇，今天我們就來學(xué)習(xí)其中一篇《飲湖上初晴后雨》，那根據(jù)題目我們得到了什么信息呢？根據(jù)這首古詩，作者抒發(fā)了什么情感呢？接下來大家進(jìn)行合作探討，一起找出問題的答案！”這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓課堂的氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學(xué)生也會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們通過交流，學(xué)會怎么聽取他人意見同時說出了自己的看法，這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時他們還在討論的時候可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師注重的是學(xué)生能否背誦，而忽視了學(xué)生的理解能力和讀寫能力。現(xiàn)在的古詩教學(xué)方法已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式可能會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。如果學(xué)生想要更好地吸收古詩的內(nèi)容，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方法，與時俱進(jìn)。教師的教學(xué)活動的目的不僅是讓學(xué)生記住一些著名的作品，更重要的是要找到民族文化的根源，建立民族精神的靈魂，弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)，為日后的成功打下基礎(chǔ)。

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