小學數學教學中課堂提問的有效應用

杜子平

摘? 要：在小學這個階段，學生的智力正處于高速開發的狀態，再加上數學理科的學科性質，對于學生頭腦思維的鍛煉，以及綜合素質的要求都非常的高。學科教學質量的高低也非常考驗教師的能力，然而在現在的一些教學過程中，教師沒有與時俱進地轉變教學方式，采用傳統的知識輸出和死記硬背的方法，讓學生掌握一成不變的知識內容，并沒有在課堂上與學生進行互動，也沒有了解學生的學習進度和吸收程度，這不利于學生學生靈活地運用知識，有時候甚至還會讓學生產生厭學情緒，教師在課堂上進行靈活的提問互動是非常有必要的。

關鍵詞：小學數學;創新能力;鼓勵提問;數學情景;自由討論

在現有的教學條件下，教師應當根據小學生的年齡特征，采用互動性強教學方式引導學生自發的去產生學習的欲望，探索未知的領域，去掌握規律，總結規律，并且嘗試應用解決問題。當然，數學學科邏輯思維比較容易，這也對教師在課堂上的提問提出了許多的要求，如果提問方式得當，就能對教學起到很好的輔助作用，還能夠給學生帶去適當的壓力，激勵學生進步，還能夠引導學生進行深入思考，養成自主學習的習慣，有諸多好處。本文將針對小學數學教學中課堂提問的有效應用做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、適當增加學習壓力

在正式的教學過程中經常遭遇尷尬的場景，就是學生發現不了問題，也沒有勇氣去提出問題，課堂氛圍變得非常的凝重和尷尬。除了老師授課方面的問題，這也反映出了學生缺乏問題意識，而且在課堂當中沒有壓力，學生跟不上老師的教學節奏，沒有積極思考和探究問題，教學就收效甚微。如果學生一味地接受外來知識，而不利用自己的頭腦和知識去辨別這些信息的真偽性，那么學生將會成為無腦的學習機器，會逐漸喪失獨立思考，甚至對學科喪失興趣，學生對教師產生的依賴會讓學生沒有壓力，限制學生的發展，在課堂上也不認真。

例如，我在進行講解“軸對稱和平移”這一章節時，由于之前教學階段對這方面的知識有所講解，這個章節就是讓學生進一步的認識軸對稱圖形，去判斷一個圖形是不是軸對稱圖形，以及在方格紙上進行繪畫圖形的軸對稱圖形，這樣的章節內容對于學生來說是比較簡單的，有很多學生會在這個章節學習的時候，跑神而錯失了很多教學重點內容，他們自認為知識比較簡單，可以隨心地聽課，而錯失了我講解圖形的對稱軸型的繪制方法。這樣的教學課堂效率是十分低下的。為了改變這種現狀，就必須要采用提問式的教學課堂，給學生增加學習壓力。我在講解的時候，一般都會向學生進行提問：“同學們可以總結一下我們學過的哪些平面圖形？關于軸對稱的知識有哪些了解？畫對稱軸的時候你們知道有哪些注意事項嗎？”通過這種提問的方式將教學重點拋出來給學生，讓學生進行思考，在學生遇到困難的時候，將會對教師進行提問，教師在這個時候結合課本知識，給學生進行詳細講解，就能夠讓學生真正掌握到知識，教學工作也能夠起到事半功倍的效果。

二、引導學生深度思考

在教學過程中，要引導學生們針對問題從不同的角度觀察生活，我們的生活方方面面都離不開數學學科知識，但是有些學生只是局限于課本，而且對于身邊數學知識的觀察也是浮于表面，沒有進行深入思考，就不會對知識有更深的理解和把握。如果教師能夠在教學過程當中創設數學情景，你將自己的問題和日常生活結合起來，將生活當中的一些數學知識應用引入到課堂當中，引導學生進行思考和提問，再去解決，能夠讓學生在這個過程當中體驗到數學的魅力，對數學學科產生濃厚的興趣，進而激發創造的熱情。

例如，我在進行講解“分數加減法”這一章節時，單元目標是讓學生通過同分母的分數加減法基礎來學習異分母分數加減法及其運用，最后做到分數的加減混合運算。在章節引入的時候，我就對學生說：“我們在以前的學習中已經掌握了簡單的同分母分數加減法還學習過了倍數與因數以及通分基礎上的教學計算方法，那我們現在要學習異分母的加減法。你們認為這其中有什么共同的地方和不同的地方嗎？”在這種提問中，學生就會進行思考，這兩個之間到底有什么不同，可以幫助學生們體會數學知識之間存在的內在聯系，在潛移默化當中發展學生主動探索的精神，也是激發學生舉一反三的遷移類推思想，學生們在討論結束之后，對異分母的加減法，就有了初步的理解和認識，學生給出了先進行通分，把式子化成同分母的算式之后再進行計算的正確答案。為之后更加深入的學習打下了基礎，也讓學生對知識進行了深入思考。

三、加深知識記憶理解

在數學學習中，對于數學概念的理解是一個重難點，也是學生進行深度學習的基礎，有許多學生因為不能夠對數學概念和數學思想進行理解，而導致了他們無法解決問題，也會讓教師的教學活動陷入一種尷尬的境地，所以讓學生對數學基礎知識概念進行理解和掌握是非常重要的一項任務，而對學生進行提問就是一種非常有用的方法，這種提問可以增加師生之間的互動，改變以往教師單方面輸出的枯燥無味課堂，還能夠讓教師通過比較口語化的講述簡化數學概念，將抽象的理念變得具體化，方便學生理解。

例如，我在進行講解“比的認識”這一章節時，目標是讓學生能夠從具體的情景當中，抽象出比例的一個過程理解彼得意義，還能夠利用比例的知識解決一些簡單的生活問題，感受到比例在生活當中的廣泛存在。而這種比較抽象的數學概念，學生理解起來是很有難度的，所以在課堂引入的時候，我就向學生提出了實際問題：“如果有ABC三個水果攤，A的水果攤五塊錢1公斤蘋果，B的水果攤六塊錢1.5公斤蘋果，C的水果攤7塊錢3公斤水果，你們可以怎么判斷，哪一個水果攤蘋果比較便宜呢？”這個問題是旨在利用實際的情景，簡化比例的概念，讓學生運用商不變的性質或者分數的基本性質來化簡比例，來解決一些簡單的實際問題，有不少學生在這種生活中的實際問題啟示中明白了比例的含義以及運用方向。

總而言之，在小學數學教學當中，教師進行適時靈活的課堂提問具有諸多益處，能夠讓學生在放松警惕、思想渙散的時候，適當增加學習壓力，從而推動學生繼續努力學習，掌握學科知識，還能夠在課堂進入僵局的時候，通過提問來增加師生互動，引導學生深度思考問題，對課堂知識加深理解和記憶，從而方便學生對學科知識進行掌握運用。而數學的學科特性要求教師在提升提問的時候需要注意許多方面的問題，循序漸進性并切合生活和課堂實際。

參考文獻

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