幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料的選擇、開(kāi)發(fā)和利用研究

黃田宇

摘? 要：區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和兒童的年齡特征、興趣需求創(chuàng)設(shè)具有操作性、探索性的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，以個(gè)別化或小組的方式進(jìn)行自我探索，在動(dòng)手學(xué)習(xí)和實(shí)踐中與材料互動(dòng)，并利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，獲得情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。作為一種幼兒園教育的區(qū)域活動(dòng)，受到了兒童的普遍歡迎。而區(qū)域活動(dòng)中材料的選擇是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料選擇是否得當(dāng)，開(kāi)發(fā)利用是否合理，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);材料;選擇;開(kāi)發(fā);利用

區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和兒童的年齡特征、興趣需求創(chuàng)設(shè)具有操作性、探索性的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，以個(gè)別化或小組的方式進(jìn)行自我探索，在動(dòng)手學(xué)習(xí)和實(shí)踐中與材料互動(dòng)，并利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，獲得情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。作為一種幼兒園教育的區(qū)域活動(dòng)，受到了兒童的普遍歡迎。作為幼教工作者，如何選取、開(kāi)發(fā)、利用和投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、存在問(wèn)題及原因分析

區(qū)域活動(dòng)作為一種新的教育模式，在幼兒園活動(dòng)中的地位越來(lái)越重要。而在區(qū)域活動(dòng)中材料的選擇至關(guān)重要，它是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，是區(qū)域活動(dòng)效果的重要保障。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的選擇、開(kāi)發(fā)和利用存在或多或少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.活動(dòng)材料利用率不高。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師想方設(shè)法為幼兒開(kāi)辟活動(dòng)場(chǎng)所，如利用桌子、書架、玩具架等，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布局成多個(gè)區(qū)域。但有時(shí)候?qū)顒?dòng)區(qū)域是否適合幼兒的意愿、興趣考慮得不夠充分，導(dǎo)致幼兒參與熱情不高，活動(dòng)利用率不高。

2.活動(dòng)材料操作性不強(qiáng)。區(qū)域活動(dòng)的材料應(yīng)該具有可操作性，如果投放的活動(dòng)材料只是好看而不實(shí)用，那么這些材料就失去了它原來(lái)的意義。另外，活動(dòng)材料還應(yīng)定期流動(dòng)、更換，這樣的材料才能夠吸引幼兒的興趣。

3.活動(dòng)材料探究性不夠。在材料的探索性上不少教師往往存在誤區(qū)，將探索等同于一般意義上的動(dòng)手操作，幼兒在區(qū)域活動(dòng)變成了單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，這樣的材料不利于幼兒主動(dòng)性、想象力及創(chuàng)造力的發(fā)揮，對(duì)引發(fā)與支持幼兒與材料之間互動(dòng)，激發(fā)幼兒探究方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、應(yīng)對(duì)措施及主要做法

針對(duì)以上的一些不足，幼兒教師應(yīng)該采取一些應(yīng)對(duì)措施，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)合理地選擇，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)和利用材料，使區(qū)域活動(dòng)有效進(jìn)行，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。具體區(qū)域材料應(yīng)如何更好地選擇、開(kāi)發(fā)和利用呢？

1.注重與主題內(nèi)容相結(jié)合。圍繞主題目標(biāo)開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng) 主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng)，具有開(kāi)放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到生活、數(shù)概念、音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、游戲等多個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。而區(qū)域游戲正是實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)有計(jì)劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。如：三月份進(jìn)行的“親親一家人”主題，小班幼兒可進(jìn)行簡(jiǎn)單的“過(guò)家家”游戲，并認(rèn)識(shí)春天的衣服，以及和冬天衣服的不同，也可在操作區(qū)讓幼兒進(jìn)行系扣子練習(xí)。在“可愛(ài)的小兔”這一主題下的表演區(qū)“小兔乖乖”內(nèi)，本人用泡沫和卡紙為孩子們制作形象的大樹(shù)，用皺紙剪出小草貼在墻邊，使表演區(qū)的背景突現(xiàn)出來(lái)，再配上各種色彩鮮艷的頭飾和一些道具，孩子們都非常喜歡玩這個(gè)游戲。

（二）材料的投放應(yīng)具有可操作性，并不斷更新和更換 材料對(duì)活動(dòng)區(qū)開(kāi)展有著至關(guān)的重要性，“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。適宜的材料能引發(fā)幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力和自主性，發(fā)展幼兒的積極情感。為此，活動(dòng)材料應(yīng)具有可操作性。通過(guò)操作材料能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，使幼兒在半個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中不感到乏味。“操作區(qū)”的“拼汽車”就是很好的一例。幼兒在拼的過(guò)程中會(huì)不斷遇到挫折，然后經(jīng)過(guò)觀察、思考、反復(fù)拼貼，直到成功為止。在這過(guò)程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展，各式各樣的汽車完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有的小朋友一次能拼成很多輛汽車，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期或不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，會(huì)使幼兒失去興趣，在每個(gè)主題活動(dòng)中，教師可有意識(shí)地先投放一部分材料，在觀察到幼兒對(duì)材料的興趣減弱時(shí)，再投入一些新的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動(dòng)主題的不斷深入和開(kāi)展。如在“春夏秋冬”的主題小活動(dòng)“秋”這個(gè)小主題活動(dòng)中，我投放了很多各種各樣的材料，有樹(shù)葉、畫有秋天植物的輪廓圖、水粉顏料、毛筆等。剛開(kāi)始，幼兒對(duì)印樹(shù)葉很感興趣，涂上顏料拓印在紙上，再貼上各種畫好的水果，后來(lái)他們的興趣逐漸減弱，該區(qū)的幼兒也越來(lái)越少。為了激發(fā)幼兒的興趣和滿足其發(fā)展的需要，我們投放了新的活動(dòng)材料：小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報(bào)紙、毛線等，幼兒對(duì)新材料產(chǎn)生了興趣，有的用蠟筆描畫樹(shù)葉，有的用皺紋紙粘貼，有的把毛線剪碎粘貼成秋天的花。隨著主題活動(dòng)的深入，幼兒充分發(fā)揮想象，用樹(shù)葉粘貼、添畫出了富有童趣的動(dòng)物、人物、房子等各種畫面。

（三）投放的材料應(yīng)具有探究性和引導(dǎo)性 活動(dòng)材料還應(yīng)具有探究性。探究是一個(gè)既動(dòng)腦又動(dòng)手的過(guò)程;是一個(gè)使幼兒思維活躍的過(guò)程;是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒思維活躍的過(guò)程;是一個(gè)連續(xù)的、不斷深入的、非斷裂的、非孤立的過(guò)程;是一個(gè)更加尊重幼兒個(gè)體差異，更加重視幼兒自主性的過(guò)程;是一個(gè)重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí)，記憶的過(guò)程，是一個(gè)結(jié)果開(kāi)放尊重多樣性，尊重個(gè)性的過(guò)程。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。例如：給幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個(gè)輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動(dòng)。如果交給幼兒各種材料，如飛機(jī)模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)。這就是充分具有探索性的活動(dòng)，但往往被一些教師所忽略。因此，我們?cè)诓牧系奶峁┥希€應(yīng)密切注意材料的探究性。所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)活動(dòng)區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)的材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，而不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以只有具有引導(dǎo)性的材料才能真正保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)性和探究性緊密相連，探究性實(shí)際上規(guī)定了操作空間和創(chuàng)造空間，也就是說(shuō)具有探究性的材料要給幼兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考留余地，而引導(dǎo)性規(guī)定了材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界，也就是向幼兒指明如何將“半成品制成成品”，材料的探究性和引導(dǎo)性密不可分，探究性能保證幼兒與材料之間充分的相互作用，而引導(dǎo)性能保證幼兒在探究中獲得符合教育目標(biāo)的發(fā)展。？ 因此，活動(dòng)區(qū)內(nèi)的材料應(yīng)該具備這兩個(gè)基本特征。教師也必須處理好兩者關(guān)系，以賦予材料探究性為基本前提同時(shí)通過(guò)考慮教育目標(biāo)以及兒童的個(gè)別差異等來(lái)體現(xiàn)引導(dǎo)性，使探究性和引導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，促使幼兒獲得主動(dòng)的有價(jià)值的發(fā)展。

（四）有計(jì)劃、有目的、有層次地投放材料 材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具。材料投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合最近教育目標(biāo)及幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平投放材料。？因此，活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性和計(jì)劃性。例如;同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)。可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

（一）材料投放時(shí)要注意材料的安全性。在材料的選擇中首先要注意材料的安全性，對(duì)于人工制造的物品，必須要選擇無(wú)毒，無(wú)味，無(wú)傷害隱患的材料，并且要仔細(xì)清潔和消毒后才能進(jìn)行投放。對(duì)于大自然中收集的材料，也要保證幼兒的安全，比如：玉米芯等顆粒狀的材料一定要注意幼兒無(wú)意的吸附導(dǎo)致的健康隱患。

（二）材料的投放要具有層次性、豐富性、很強(qiáng)的操作性并保持隨時(shí)更新。教師要注意不要一次性將所以的材料都進(jìn)行投放，要有計(jì)劃的分批投放，并且保持及時(shí)的更新，從而不斷的吸引幼兒參與活動(dòng)的興趣。

（三）幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，因此應(yīng)圍繞幼兒的生活、從幼兒的特點(diǎn)和興趣出發(fā)投放材料。還要結(jié)合主題活動(dòng)、班級(jí)特點(diǎn)及當(dāng)前的熱點(diǎn)投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，讓材料充分發(fā)揮作用，與幼兒真正互動(dòng)。

（四）多利用廢舊物品制作各種游戲材料。提高幼兒游戲區(qū)域的質(zhì)量，這樣既節(jié)省了資金又發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，還能提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（五）家長(zhǎng)工作是非常豐富的教育資源，在我們開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，也積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)的配合。旨在通過(guò)家長(zhǎng)的參與，讓他們知道廢舊物品有再使用價(jià)值，并能積極幫助幼兒園收集材料，教育孩子做個(gè)有心人，關(guān)心集體，環(huán)境保護(hù)。同時(shí)還增強(qiáng)了家園的密切聯(lián)系。

（一）提高了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣

幼兒的興趣直接影響到幼兒參與活動(dòng)的積極性，通過(guò)此項(xiàng)課題的實(shí)踐研究，幼兒對(duì)參與區(qū)域活動(dòng)的興趣更濃厚了，參與活動(dòng)的時(shí)間更持久了，幼兒天生好奇，好動(dòng)，喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，為幼兒提供適宜的，豐富多彩的材料不僅提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣，而且他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中，由于各種材料滿足了他們的操作欲望，使他們感受了成功的喜悅，因此，不再出現(xiàn)那種幼兒中途更換區(qū)角的現(xiàn)象。比如：在“表演區(qū)”，由于教師為幼兒提供了各種適宜的表演的服飾，道具有許多是幼兒自己制作的，因此，在這一區(qū)角的孩子總能玩出一些新的花樣來(lái)，他們會(huì)時(shí)裝走臺(tái)，會(huì)演話劇，會(huì)開(kāi)演唱會(huì)等等，他們?cè)僖膊粫?huì)因?yàn)榭菰锓ξ抖型倦x開(kāi)，從幼兒參與其他區(qū)角活動(dòng)記錄中我們也可以看出，幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的興趣有了進(jìn)一步的提高，參與活動(dòng)的時(shí)間不斷延長(zhǎng)。

（二）進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的探索精神

在課題研究中，我們有意識(shí)的提供一些有啟發(fā)性的操作材料，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的操作途徑，引導(dǎo)幼兒觀察一些相同材料和不同環(huán)境條件下的現(xiàn)象和變化，這也就大大滿足了幼兒的操作興趣和探索欲望。例如：在科學(xué)區(qū)，為了讓幼兒在操作擺弄的過(guò)程中了解磁鐵的特征。我們所提供的材料是層層遞進(jìn)的，首先是讓幼兒吸一吸，分一分，接著讓幼兒運(yùn)用磁鐵來(lái)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣在材料的提供上就體現(xiàn)出難易層次，即遵循適度，新型的原則，以舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，出現(xiàn)新的材料，調(diào)動(dòng)了幼兒的求知欲，從而更激發(fā)了幼兒的探索欲望。在研究的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越感受到那些能滿足幼兒興趣，愛(ài)好，需要的材料就更能激發(fā)幼兒的探索興趣，面對(duì)那些他們即熟悉又有挑戰(zhàn)性的材料，他們更能按自己的習(xí)慣，能力來(lái)嘗試活動(dòng)，在自己原有的水平上能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)了幼兒參與活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)

我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)角中豐富多樣的材料如果沒(méi)有規(guī)則的暗示，往往會(huì)出現(xiàn)材料雜亂、無(wú)序的狀況。因此在每一個(gè)區(qū)角，我們都設(shè)置了相應(yīng)的材料投放和使用規(guī)則。例如：（1）固定物品的取放處，讓幼兒知道，參與每人活動(dòng)該到什么地方取材料，便于幼兒獨(dú)立自主的安排自己的活動(dòng)。（2）在一定的區(qū)角內(nèi)活動(dòng)，即可不影響其他小朋友，又可在自己的活動(dòng)內(nèi)更寬松的玩各種事情。（3）根據(jù)每個(gè)區(qū)角活動(dòng)的特殊性，制定一些相應(yīng)的規(guī)則，隨著研究的不斷深入，隨著各種規(guī)則的不斷完善，幼兒們也逐漸養(yǎng)成了有條不紊的積極投入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的習(xí)慣，在活動(dòng)中他們習(xí)慣了有序的提取材料，選擇每次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，老師再也不用像以前那樣手忙腳亂的收拾，整理材料，一切都是那樣的井然有序，真正體現(xiàn)了幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程中使自己的各項(xiàng)能力得到發(fā)展。